Les stratégies de compréhension de texte se concentrent sur la compréhension du texte écrit par les élèves. Les élèves apprennent une série de techniques qui leur permettent de comprendre le sens de ce qu’ils lisent. Il peut s’agir de déduire le sens à partir du contexte, de résumer ou d’identifier les points clés, d’utiliser des organisateurs graphiques ou sémantiques, de développer des stratégies de questionnement, de contrôler leur propre compréhension, puis d’identifier et de résoudre leurs difficultés (voir également métacognition et autorégulation)
Les stratégies sont souvent enseignées à la classe, puis mises en pratique par paires ou en petits groupes (voir également les approches d’apprentissage collaboratif)
1. Les stratégies de compréhension de texte ont un impact élevé sur la moyenne (+6 mois). Avec la phonétique, elles constituent un élément crucial de l’enseignement de la lecture précoce.
2. Il est important d’identifier le niveau approprié de difficulté du texte, de fournir un contexte adéquat pour mettre en pratique les compétences, le désir de s’engager dans le texte et un défi adéquat pour améliorer la compréhension de la lecture.
3. Un diagnostic efficace des difficultés de lecture est important pour identifier les éventuelles solutions, en particulier pour les élèves plus âgés ayant des difficultés à lire. Les élèves peuvent avoir des difficultés à décoder les mots, à comprendre la structure de la langue utilisée ou à comprendre un vocabulaire particulier, qui peut être spécifique à une matière.
4. Un large éventail de stratégies et d’approches peuvent être efficaces, mais pour de nombreux élèves, elles doivent être enseignées de manière explicite et cohérente.
5. Il est essentiel d’aider les élèves à appliquer les stratégies de compréhension de manière indépendante à d’autres tâches de lecture, contextes et sujets.
L’impact moyen des stratégies de compréhension de texte est un progrès supplémentaire de six mois au cours d’une année. Les approches efficaces de la compréhension de texte permettent d’adapter soigneusement les activités aux capacités de lecture des élèves, et impliquent des activités et des textes qui constituent un défi efficace, mais non insurmontable.
Nombre de ces approches peuvent être utilement combinées avec des techniques d’apprentissage collaboratif et des activités phonétiques pour développer les compétences en lecture. L’utilisation de techniques telles que les organisateurs graphiques et le fait d’attirer l’attention des élèves sur les caractéristiques du texte sont susceptibles d’être particulièrement utiles lors de la lecture de textes explicatifs et informatifs.
Certains éléments indiquent que les approches faisant appel à la technologie numérique peuvent réussir à améliorer la compréhension de texte (bien qu’il y ait relativement peu d’études dans ce domaine), en particulier lorsqu’elles se concentrent sur l’application et la pratique de stratégies spécifiques et sur l’utilisation de compétences d’auto-questionnement.
L’aide accordée aux élèves ayant des difficultés à lire nécessitera probablement un effort coordonné dans l’ensemble du programme scolaire et une combinaison d’approches comprenant la phonétique, la compréhension de la lecture et le langage oral. Aucune stratégie particulière ne doit être considérée comme une solution miracle, et le choix des stratégies d’intervention doit être guidé par un diagnostic minutieux des raisons pour lesquelles un élève particulier éprouve des difficultés.
En Afrique subsaharienne (ASS), certaines recherches ont montré que les stratégies de compréhension de texte peuvent avoir un impact positif sur les résultats des élèves du primaire. En Afrique du Sud, la méthode systématique de réussite en lecture (Systematic Method for Reading Success – SMRS) a amélioré les résultats des élèves du primaire. De même, dans le district de Malandi au Kenya, un essai expérimental d’amélioration de la lecture a montré que la fluidité de lecture des élèves en kiswahili et en anglais s’est considérablement améliorée. Au Liberia, le programme EGRA (Early Grade Reading Assessment) a considérablement amélioré la fluidité et la compréhension de textes. D’autres interventions qui utilisent la technologie (dans certains cas, un mélange de technologie et de méthodes d’enseignement traditionnelles) pour améliorer les compétences de littératie précoce ont fait état de résultats positifs en matière de compréhension de texte, bien que ces données probantes soient moins solides.
Malgré les résultats positifs associés à l’introduction de stratégies de compréhension de texte à un stade précoce, certains établissements de l’Afrique subsaharienne introduisent la compréhension de texte à un stade ultérieur. Dans d’autres cas, un développement professionnel inadéquat empêche une mise en œuvre efficace des stratégies de compréhension de texte. Bien qu’il existe des données probantes sur l’importance des stratégies de lecture, on ne sait pas encore dans quelle mesure ces méthodes sont utilisées par les enseignants.
Plusieurs études ont été menées auprès d’élèves d’âge primaire, mais l’enseignement des stratégies de compréhension de texte semble efficace tant dans les écoles primaires (+6 mois) que secondaires (+7 mois).
Bien que l’accent soit mis sur la lecture, les stratégies de compréhension ont été utilisées avec succès dans un certain nombre de matières où il est important de pouvoir lire et comprendre le texte.
Les élèves les moins performants semblent bénéficier en particulier de l’enseignement explicite de stratégies de compréhension de texte.
Certains éléments indiquent que les approches faisant appel à la technologie numérique peuvent réussir à améliorer la compréhension de texte, en particulier lorsqu’elles se concentrent sur l’application et la pratique de stratégies spécifiques et sur l’utilisation de compétences d’auto-questionnement.
Les interventions plus courtes, d’une durée maximale de 10 semaines, ont tendance à être plus efficaces. Cependant, il existe quelques exemples d’interventions plus longues réussies.
Les stratégies de compréhension de texte fonctionnent par le biais d’un certain nombre de mécanismes différents, tous axés sur l’amélioration de la compréhension du sens du texte de manière efficace. Les éléments communs comprennent :
- Un enseignement explicite des stratégies ;
- Les enseignants interrogent les élèves pour qu’ils appliquent les étapes clés
- Le résumé ou l’identification des points clés
- Le discours métacognitif pour modéliser les stratégies
- L’utilisation d’organisateurs graphiques ou sémantiques
- L’utilisation de stratégies de questionnement par les pairs et d’auto-questionnement pour mettre en pratique les stratégies (comme le questionnement réciproque) ; et
- l’évaluation par les élèves de leur propre compréhension et l’identification de leurs difficultés.
Les interventions en matière de stratégie de compréhension de texte sont généralement mises en œuvre entre un et trois trimestres d’une année scolaire, soit par des enseignants dans la classe, soit par des assistants pédagogiques avec des groupes plus petits.
Les données probantes suggèrent que les approches de la compréhension de texte doivent être adaptées aux capacités de lecture actuelles des élèves. Il est donc important que les enseignants reçoivent une formation professionnelle sur le diagnostic efficace ainsi qu’une formation sur l’utilisation de techniques et de matériels particuliers.
Le coût de la formation des enseignants et de la fourniture de matériel pour l’enseignement des stratégies de compréhension de texte est probablement modéré. Les données probantes indiquent que les approches de la compréhension de texte doivent être adaptées aux capacités de lecture actuelles de l’élève. Il est donc important que les enseignants reçoivent une formation professionnelle sur le diagnostic efficace ainsi qu’une formation à l’utilisation de techniques et de matériels particuliers. Les pays d’Afrique subsaharienne disposent d’écoles, de programmes et de cursus de formation des enseignants qui peuvent être réaménagés pour permettre une formation à l’utilisation de ces stratégies. Toutefois, le coût pourrait être élevé dans les contextes où la technologie numérique est utilisée pour améliorer la compréhension de texte.
L’enseignement efficace des stratégies de compréhension de texte nécessitera également une quantité modérée de temps de la part des enseignants, par rapport à d’autres approches. Outre le temps et le coût, les chefs d’établissement devraient réfléchir à un moyen de développer la capacité des enseignants à utiliser des techniques spécifiques pour répondre aux besoins particuliers des élèves et s’assurer qu’ils utilisent des textes qui constituent un véritable défi pour les élèves.
La fiabilité des données probantes concernant les stratégies de compréhension de texte est jugée élevée. On a identifié 141 études qui répondaient aux critères d’inclusion du toolkit. Dans l’ensemble, le sujet a perdu un cadenas car un grand pourcentage des études n’a pas été évalué de manière indépendante. Les évaluations menées par des organisations liées à l’approche – par exemple, des fournisseurs commerciaux, ont généralement des impacts plus élevés, ce qui peut influencer l’impact global de l’intervention.
En Afrique subsaharienne, un certain nombre d’essais contrôlés randomisés ont été réalisés pour évaluer l’impact de différentes stratégies visant à améliorer les capacités de compréhension de texte des élèves. Les données probantes comprennent principalement des études expérimentales menées en Afrique du Sud et dans d’autres pays de la sous-région de l’Afrique subsaharienne.
Comme pour tout autre examen de données probantes, le toolkit résume l’impact moyen des approches lorsqu’elles sont examinées dans le cadre d’études académiques. Il est important de tenir compte de votre contexte et d’appliquer votre jugement professionnel lorsque vous mettez en œuvre une intervention dans votre contexte.