La phonétique est une approche de l’enseignement de certains aspects de la littératie, qui consiste à développer chez les élèves la connaissance et la compréhension de la relation entre les symboles écrits et les sons. Cela implique les compétences d’écoute, d’identification et d’utilisation des modèles de sons ou de phonèmes pour lire le langage écrit. L’objectif est d’enseigner systématiquement aux élèves la relation entre ces sons et les modèles orthographiques écrits, ou graphèmes, qui les représentent. La phonétique met l’accent sur les compétences de décodage des nouveaux mots en les prononçant et en combinant ou “mélangeant” les modèles de sons et d’orthographe.
1. La phonétique a un impact global positif (+5 mois) avec données probantes très étendues et constitue un élément important dans le développement des compétences en lecture précoce, en particulier pour les enfants issus de milieux défavorisés.
2. L’enseignement de la phonétique devrait être explicite et systématique pour aider les enfants à établir des liens entre les modèles sonores qu’ils entendent dans les mots et la façon dont ces mots sont écrits.
3. L’enseignement de la phonétique doit être adapté au niveau actuel de compétence des enfants en termes de conscience phonémique et de connaissance des sons et des motifs des lettres (graphèmes).
4. La phonétique améliore la précision de la lecture de l’enfant, mais pas nécessairement sa compréhension. Il est important que les enfants réussissent à progresser dans tous les aspects de la lecture, y compris la compréhension, le développement du vocabulaire et l’orthographe, qui devraient également être enseignés explicitement.
L’impact moyen de l’adoption des approches phonétiques est d’environ cinq mois supplémentaires sur une année.
La phonétique s’est toujours avérées efficaces pour aider les jeunes élèves à maîtriser les bases de la lecture, avec un impact moyen de cinq mois supplémentaires. La recherche suggère que la phonétique est particulièrement bénéfique pour les jeunes élèves (4−7 ans) lorsqu’ils commencent à lire. L’enseignement de la phonétique est en moyenne plus efficace que d’autres approches de la lecture précoce (telles que la langue entière ou les approches alphabétiques), bien qu’il faille souligner que les techniques phonétiques efficaces sont généralement intégrées dans un environnement d’alphabétisation riche pour les premiers lecteurs et ne sont qu’une partie d’une stratégie d’alphabétisation réussie.
Bien qu’il y ait eu moins d’études examinant la phonétique avec des lecteurs plus âgés, il existe des preuves que cela peut être une approche positive. Avec toute intervention de lecture, un diagnostic minutieux est nécessaire sur les difficultés que le lecteur éprouve, quel que soit son âge. Si un lecteur plus âgé a du mal à décoder, les approches phonétiques seront toujours appropriées. Lorsque les lecteurs ont du mal avec le vocabulaire ou la compréhension, d’autres interventions peuvent être plus appropriées.
Il existe une certaine variation d’impact entre les différentes approches phonologiques. Les approches phonétiques synthétiques ont des impacts plus élevés, en moyenne, que les approches analytiques. Les approches phonétiques analytiques ont également été moins étudiées dans l’ensemble (seulement 9 études). Le petit nombre d’approches phonétiques analogiques identifiées dans cette revue (6 études) ont un impact négatif en moyenne.
Dans la région de l’Afrique subsaharienne (AFRIQUE subsaharienne), l’impact de la phonétique sur les résultats d’apprentissage n’a pas été au centre de la recherche. Une étude menée en Afrique du Sud révèle des difficultés chez les élèves d’anglais langue seconde ayant des tâches d’écoute plus exigeantes et la nécessité d’interventions ciblées par l’intermédiaire d’orthophonistes.
Deux études quasi expérimentales ont étudié les effets de deux modes d’enseignement de la phonétique sur les résultats en lecture des apprenants d’anglais langue seconde et l’effet de l’enseignement de la phonétique synthétique sur l’intérêt des apprenants nigérians d’anglais langue seconde pour la lecture. Les résultats ont révélé que la phonétique synthétique (méthode d’enseignement où les mots sont divisés en plus petites unités sonores (phonèmes)) améliorait considérablement les résultats des élèves en lecture par rapport à la phonétique analytique (approche commune de l’enseignement de la lecture qui commence au niveau des mots, pas au niveau du son), et que la phonétique synthétique est plus significative pour « améliorer l’intérêt des élèves pour la lecture.
La majorité des études ont été menées dans des écoles primaires, bien qu’il existe un certain nombre d’études réussies avec des élèves d’âge secondaire ayant un impact global similaire (+5 mois)
La plupart des études de phonétique sont d’un soutien intensif en petits groupes et en tête-à-tête dans le but d’aider les élèves à rattraper leurs pairs. Les effets du tête-à-tête ont tendance à être un peu plus élevés (+5 mois) par rapport aux interventions en petits groupes (+4 mois), mais cela doit être compensé par le nombre d’élèves pouvant recevoir un soutien.
Les approches utilisant la technologie numérique ont tendance à avoir moins de succès que celles dirigées par un enseignant ou un assistant d’enseignement. Les études sur le soutien intensif impliquant des assistants d’enseignement montrent un impact global légèrement inférieur (+4 mois) par rapport à celles impliquant des enseignants. Cela indique l’importance de la formation et du soutien en phonétique pour les interventions menées par des assistants d’enseignement.
Les approches phonétiques synthétiques ont des impacts plus élevés, en moyenne, que les approches phonétiques analytiques.
Des études ont été menées à l’international (7 pays), principalement dans des pays anglophones. Celles menées en dehors des États-Unis ont généralement montré un impact plus important.
Les approches phonétiques visent à développer rapidement la reconnaissance et l’orthographe des mots des élèves en développant la capacité des élèves à entendre, identifier et manipuler les phonèmes (la plus petite unité de langage parlé), et à leur enseigner la relation entre les phonèmes et les graphèmes (lettres écrites ou combinaisons de lettres) qui les représentent. La mise en œuvre réussie d’une phonétique peut impliquer:
- Utilisation d’une approche systématique qui enseigne explicitement aux élèves un ensemble complet de relations lettre-son à travers une séquence organisée
- Former le personnel pour s’assurer qu’il a les connaissances et la compréhension linguistiques nécessaires
- Suivre attentivement les progrès pour s’assurer que les programmes de phonétique sont réactifs et fournissent un soutien supplémentaire si nécessaire
- Examiner attentivement toute adaptation aux programmes systématiques qui pourrait réduire l’impact
Une bonne mise en œuvre des programmes de phonétique tiendra également compte des compétences plus larges des élèves en lecture et identifiera les domaines dans lesquels les élèves ont du mal avec des aspects de la lecture autres que le décodage qui pourraient être ciblés par d’autres approches telles que l’enseignement explicite de stratégies de compréhension de la lecture.
Lorsque la phonétique est dispensée sous la forme d’une intervention ciblant des élèves spécifiques, des séances régulières (jusqu’à quatre fois par semaine), d’environ 30 minutes sur une période allant jusqu’à 12 semaines, semblent être la structure la plus réussie.
Les coûts initiaux, en particulier la formation des enseignants, peuvent être modérés. Cependant, il n’y a pas de coûts continus des interventions une fois que les enseignants ont déjà été formés. Par conséquent, le coût global de l’intervention peut être faible. Ces estimations de coûts supposent que les écoles paient déjà les salaires du personnel pour fournir des interventions, des installations pour accueillir les leçons et du matériel de base pour le personnel et les élèves. Ce sont tous des coûts pré-requis pour la mise en œuvre d’une intervention phonique, sans lesquels le coût est susceptible d’être plus élevé.
La fiabilité des données probantes autour de la phonétique est jugée très élevée. 121 études répondant aux critères d’inclusion du kit d’outils ont été identifiées.
Bien que les données probantes concernant l’impact de la méthode phonétique sur les résultats d’apprentissage en Afrique subsaharienne manquent énormément les données probantes provenant d’autres pays à revenu faible ou intermédiaire révèlent certains impacts positifs des interventions phoniques sur les résultats d’apprentissage. Néanmoins, il est nécessaire de poursuivre les recherches en ASS pour des études de qualité sur les interventions phonétiques. Les preuves disponibles suggèrent des effets positifs de la phonétique sur les résultats scolaires. Cependant, les données probantes existante sont très limitée.
Comme pour toute revue des données probantes, ce kit d’outil résume l’impact moyen des approches lorsqu’elles sont étudiées dans des études académiques. Il est important de tenir compte de votre contexte et d’appliquer votre jugement professionnel lorsque vous mettez en œuvre une approche dans votre établissement.