Contexte
Le texte ci-dessous est un résumé de données probantes sur l’impact des stratégies de compréhension de texte sur le niveau d’instruction des élèves en Afrique subsaharienne. Il s’agit d’une analyse d’études individuelles sur les stratégies de compréhension de texte en Afrique subsaharienne. Les informations contenues dans ce document sont précieuses pour les responsables d’établissement, les administrateurs et les décideurs politiques africains. Elles sont encore plus précieuses pour les parents qui envisagent de meilleures façons d’améliorer les résultats scolaires de leurs enfants.
Effective Basic Services (eBASE) Africa a développé ce résumé en utilisant les données probantes disponible, tout en prenant en considération les thèmes saillants issus des entretiens avec les informateurs clés (KII) et des discussions de groupe (FGD), en particulier les FGD avec les enseignants et les étudiants. Cela implique la présence et la participation de toutes les parties prenantes clés : les décideurs politiques, les responsables de la mise en œuvre ou de l’application des politiques et les bénéficiaires. Les données probantes présentées dans ce résumé proviennent d’un protocole de recherche détaillé et reproductible utilisé sur un large éventail de bases de données de recherche – énumérées ci-dessous – pour des études connexes dans les pays à revenu faible et intermédiaire en général et en Afrique subsaharienne en particulier.
Définition du volet
Les stratégies de compréhension de texte font référence à l’utilisation de différentes techniques pour permettre aux élèves de comprendre le sens des textes écrits, en se concentrant sur les techniques qu’un élève peut utiliser et prendre en charge lui-même. Il englobe les techniques qui permettent aux élèves de comprendre contextuellement des textes écrits, de faire des résumés, d’utiliser des graphiques, de développer des stratégies de questionnement, de contrôler leur propre compréhension et d’identifier eux-mêmes les difficultés (Higgins, et al., 2016).
Résumé de la recherche en Afrique subsaharienne (ASS)
Les chercheurs en ASS ont examiné de manière critique l’amélioration de l’alphabétisation par de diverses stratégies de compréhension de texte. Il y a eu une série d’études expérimentales sous forme d’essais contrôlés randomisés visant à déterminer des stratégies pertinentes pour améliorer les capacités de lecture des élèves. La majorité de ces études ont été menées en Afrique du Sud.
Les interventions visant à améliorer la compréhension de texte dans les premières classes par le renforcement des compétences des enseignants et la fourniture de matériel aux élèves ont donné des résultats positifs en Afrique du Sud. Piper (2009) note que la méthode systématique de réussite en lecture (Systematic Method for Reading Success – SMRS) en Afrique du Sud a amélioré les résultats de plus de 150 % en 4 mois. La SMRS consiste à initier systématiquement les élèves ” aux sons des lettres, à la fusion des sons dans les mots, à la reconnaissance des mots à vue, à l’apprentissage du vocabulaire et des compétences de compréhension ” par des lectures à voix haute par l’enseignant, puis par la lecture de mots dans des histoires décodables et prévisibles (Piper, 2009). Le SMRS s’est avéré efficace en Afrique de l’Ouest, notamment au Niger et au Mali. De même, un essai expérimental d’amélioration de la lecture dans le district de Malandi au Kenya a permis d’améliorer la fluidité de lecture des élèves en kiswahili et en anglais de près de 80 % (Crouch, Korda, & Mumo, 2009). En outre, le rapport d’évaluation du programme EGRA (Early Grade Reading Assessment) pour le Libéria stipule que les résultats en matière de fluidité et de compréhension de texte ont augmenté de plus de 200 %, enregistrant des tailles d’effet de près de 0,8 avec un impact significatif du programme (Piper & Korda, 2011).
D’autres études ont exploré l’importance de la technologie pour améliorer les compétences en alphabétisation précoce en Afrique subsaharienne. Abrami, Wade, Lysenko, Marsh, & Gioko (2014) ont examiné l’impact d’un logiciel d’alphabétisation interactif et multimédia (ABRA) sur les compétences en lecture des premiers élèves du primaire au Kenya. Ils rapportent des gains significatifs en matière de compréhension de texte pour les étudiants d’ABRA, mesurés par le test d’alphabétisation standardisé, GRADE. Les élèves du programme ABRA ont obtenu de meilleurs résultats que leurs camarades des classes témoins lors des principaux examens de fin d’année en anglais, mathématiques, sciences sociales et sciences. À l’aide d’un modèle expérimental de groupe de contrôle post-test uniquement dans une étude menée dans deux écoles de la province du Cap-Occidental en Afrique du Sud, Klapwijk et Du Toit (2009) établissent qu’une approche d’apprentissage mixte (technologie et méthodes d’enseignement traditionnelles) de l’enseignement des stratégies améliore la compréhension de la lecture des élèves. Elle améliore les compétences en informatique et en multi-alphabétisation.
À la suite d’une étude sur les interventions en matière d’alphabétisation en début de cycle scolaire dans certains pays d’Afrique subsaharienne (Cameroun, Kenya, Ouganda, Éthiopie, Malawi, Mozambique, Ghana, Burkina Faso et Senegal), Trudell, et, al. (2012) concluent, entre autres, qu’en raison des preuves qu’un apprentissage réussi de la lecture et de la rédaction améliore les résultats d’apprentissage tout au long de la scolarité formelle, l’apprentissage de la lecture et de la rédaction devrait être au cœur du programme d’enseignement primaire pendant les premiers âges. À travers une étude expérimentale portant sur 288 apprenants d’anglais langue seconde (ALS) de 24 écoles primaires de la province de free state en Afrique du Sud, Van Staden (2011) conclut qu’une combinaison de stratégies d’enseignement direct et de techniques d’étayage de la lecture peut améliorer l’alphabétisation et les compétences académiques fonctionnelles des élèves d’ALS. Van Staden & Bosker (2014) soulignent l’importance de l’implication des parents dans le développement des compétences en lecture des enfants en mettant en évidence que l’implication des parents est vitale pour introduire des activités d’alphabétisation précoce comme base de l’apprentissage de la lecture pour les enfants. L’introduction tardive des compétences avancées en lecture est l’un des facteurs spécifiques associés à une faible capacité de lecture chez les élèves de 4e année en Afrique du Sud. Il est donc recommandé d’introduire des compétences de compréhension de texte à un très jeune âge, y compris l’intégration de la lecture dans toutes les activités d’enseignement et d’apprentissage, et un engagement parental accru à la maison (Van Staden & Bosker, 2014).
À travers une étude de l’enseignement de la compréhension en classe, Pretorius & Klapwijk (2016) concluent que certains enseignants peuvent ne pas avoir une compréhension claire des concepts de lecture, du développement de la lecture et de la méthodologie de la lecture. Certains chercheurs notent que malgré l’existence de données probantes suffisantes sur l’importance des stratégies de lecture, l’utilisation des méthodes d’enseignement minimale Cela peut être dû à une formation inadéquate des enseignants, car l’accent a été mis sur la formation des enseignants à l’enseignement de la lecture avec peu d’attention sur l’enseignement de la compréhension (Klapwijk, 2015b).
Le rapport à mi-parcours d’une évaluation d’impact de l’évaluation de la lecture en début de scolarité a révélé que les groupes de traitement et de contrôle se situaient tous deux en dessous du seuil de référence dans les neuf sous-tâches des compétences de pré-lecture, de lecture initiale, de fluidité de lecture et de compréhension, bien que le groupe de traitement ait obtenu des résultats légèrement supérieurs à ceux du groupe de comparaison (Nagarajan, 2015). Pendant ce temps, à la fin du programme, les scores de compréhension de texte des élèves de la classe 1 des écoles expérimentales étaient deux fois plus élevés (21,1 %) que ceux de leurs homologues des écoles témoins (9,8 %). Ce gain en compréhension est attribué à l’intervention PRIMR (Primary Math and Reading). L’étude a enregistré une taille d’effet de 0,38 (Gathenya, 2014).
Une autre étude portant sur l’impact de la promotion de la compétence de compréhension de texte chez les élèves du secondaire, a révélé que la lecture extensive facilitée par les stratégies d’enseignement de la compréhension de texte a conduit à des résultats élevés en matière de compréhension de texte chez les élèves du secondaire en anglais langue seconde (ESL). Le même rapport a indiqué que l’absence de cette stratégie, d’autre part, a conduit à de faibles résultats en matière de compréhension de texte chez les élèves d’ESL (COLEMAN, 2003).
Une autre évaluation a révélé que le programme d’alphabétisation en langue Sepedi en Afrique du Sud a eu un impact positif sur l’amélioration des compétences en lecture des élèves de deuxième année. Les élèves des écoles participant au projet ont réalisé des progrès en matière de lecture entre le début de la première année et la fin de la deuxième année qui étaient de 1,5 à 2 fois plus importants que ceux des élèves de l’école témoin (Phaweni, 2018).
Résumé
Un certain nombre d’interventions ont été mises en œuvre pour améliorer la compréhension de textes chez les élèves de certains pays d’Afrique subsaharienne. Les études sur les interventions menées dans certains de ces pays d’Afrique subsaharienne affirment que les stratégies de compréhension de textes (y compris l’utilisation de la technologie) ont des importants résultats positifs sur les apprenants, certains enregistrant des tailles d’effet de près de 0,8 (importants résultats positifs). La plupart de ces études étaient axées sur l’amélioration de la compréhension de texte chez les élèves de première année (école primaire) et les enfants d’âge préscolaire. Certaines études ont souligné le rôle central des enseignants et des parents dans l’introduction et la facilitation des activités d’alphabétisation précoce chez les enfants à l’école et à la maison.
Cependant, il existe certains obstacles à la mise en œuvre efficace des stratégies de compréhension de texte, tels que l’introduction tardive des compétences avancées en lecture, la formation inadéquate des enseignants pour améliorer les compétences en lecture, et le manque de matériel de pratique de la lecture, en particulier pour les enfants issus de milieux marginalisés (Trudell, Dowd, Piper, & Bloch, 2012).
Il est nécessaire de disposer davantage de données probantes en provenance d’Afrique subsaharienne pour amplifier les recherches déjà existantes sur les stratégies de compréhension de texte. En outre, une synthèse des données probantes disponibles pour le continent est une nécessité. Cela permettrait de déterminer les circonstances ou les contextes dans lesquels certaines stratégies de compréhension de texte sont applicables.
Impact, sécurité et coût des données probantes locales
Dans l’ensemble, les données probantes sur l’impact des stratégies de compréhension de texte montrent quelques associations positives fortes entre les stratégies de compréhension de texte et les résultats scolaires.
Les données probantes disponibles sont modérées et comprennent des essais randomisés, des études quasi expérimentales ainsi que des études d’observation.
La mise en œuvre de stratégies de compréhension de texte en Afrique subsaharienne, en particulier dans le bassin du lac Tchad, est probablement modérée.
Termes de recherche
Stratégies de compréhension de texte, enseignement de la compréhension, évaluation de la lecture, compétences en lecture, enseignement et apprentissage des langues, enseignement des stratégies de lecture, alphabétisation en lecture, alphabétisation en début d’année.
Bases de données recherchées
Google
Google Scholar
Research Gate
USAID
Références
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