Les interventions sont généralement conçues pour donner aux élèves un éventail de stratégies à choisir et des compétences nécessaires pour sélectionner la stratégie la plus adaptée à une tâche d’apprentissage donnée.
L’apprentissage autorégulé peut être décomposé en trois composantes essentielles :
- La cognition – le processus mental impliqué dans la connaissance, la compréhension et l’apprentissage ;
- La métacognition – souvent définie comme “apprendre à apprendre” ; et
- La motivation – la volonté d’engager nos compétences métacognitives et cognitives.
1. L’impact potentiel des approches fondées sur la métacognition et l’autorégulation est élevé (+7 mois de progrès supplémentaires), bien qu’il soit difficile de concrétiser cet impact dans la pratique, car ces méthodes exigent des élèves qu’ils assument davantage la responsabilité de leur apprentissage et qu’ils développent leur compréhension de ce qui est nécessaire pour réussir.
2. Les données probantes indiquent que l’enseignement explicite de stratégies pour aider à planifier, suivre et évaluer des aspects spécifiques de leur apprentissage peut être efficace.
3. Ces approches sont plus efficaces lorsqu’elles sont appliquées à des tâches stimulantes en accord avec le contenu habituel du programme scolaire.
4. Les enseignants peuvent démontrer une utilisation efficace des stratégies métacognitives et autorégulatrices en modélisant leurs propres processus de pensée. Par exemple, les enseignants peuvent expliquer leur raisonnement lorsqu’ils interprètent un texte ou résolvent une question mathématique, tout en promouvant et en développant un discours métacognitif lié aux objectifs de la leçon.
5. Le développement professionnel peut être utilisé pour développer un modèle mental de la métacognition et de l’autorégulation, ainsi qu’une compréhension de l’enseignement des stratégies métacognitives.
L’impact moyen des stratégies métacognitives et autorégulatrices est un progrès supplémentaire de sept mois sur une année.
Les stratégies de métacognition et d’autorégulation peuvent être efficaces lorsqu’elles sont enseignées dans des groupes collaboratifs de sorte que les élèves peuvent se soutenir mutuellement et rendre leur pensée explicite par des discussions.
Il y a un manque de données probantes sur l’efficacité de la métacognition et de l’autorégulation sur le niveau d’éducation en Afrique sub-saharienne (ASS). Néanmoins, certains chercheurs ont mené des études limitées sur le sujet.
Les données probantes disponibles révèlent une association positive significative entre les compétences métacognitives et les aptitudes non verbales, ainsi que les résultats en mathématiques et en anglais. Les études suggèrent que certains programmes d’intervention qui enseignent des stratégies métacognitives aux élèves qui manquent de telles compétences sont susceptibles d’améliorer leurs résultats.
Une étude à petite échelle menée auprès d’élèves de l’enseignement secondaire au Nigeria suggère que l’enseignement des compétences autorégulées a entraîné une amélioration des résultats aux tests de chimie.
Les stratégies d’autorégulation dans l’éducation de la petite enfance peuvent faire progresser les fonctions exécutives chez les enfants d’âge préscolaire issus de milieux défavorisés, ce qui peut contribuer à réduire les disparités économiques dans l’éducation, car les compétences des fonctions exécutives sont essentielles pour développer la capacité des enfants à concentrer leur attention et à devenir des apprenants autonomes et autodirigés.
Les études impliquant des élèves de l’école primaire ont généralement été plus efficaces (+ 8 mois) que celles impliquant des élèves de l’école secondaire (+ 7 mois).
Des stratégies métacognitives et d’autorégulation ont été utilisées dans tout le programme scolaire, avec des approches particulièrement réussies en mathématiques et en sciences.
Les études qui utilisent la technologie numérique, par exemple les systèmes de tutorat intelligents qui étayent l’apprentissage, ont un impact particulièrement élevé sur les résultats des élèves.
Les stratégies d’autorégulation et de métacognition fonctionnent grâce aux apprenants qui surveillent et évaluent leurs propres stratégies d’apprentissage. Parmi les éléments nécessaires à la réussite des stratégies métacognitives, on peut citer :
- Un enseignement explicite des stratégies métacognitives
- Les enseignants modélisent leur propre pensée pour démontrer les stratégies métacognitives.
- Des opportunités pour les élèves de réfléchir et de contrôler leurs points forts et leurs points à améliorer, et de planifier comment surmonter les difficultés actuelles.
- Un défi suffisant pour que les élèves développent des stratégies efficaces, mais pas trop difficile pour qu’ils aient du mal à appliquer une stratégie.
Les stratégies de métacognition et d’autorégulation sont plus efficaces lorsqu’elles sont intégrées au programme scolaire et à un cours précis. Par exemple, l’enseignement de stratégies métacognitives pour l’auto-évaluation d’un essai en histoire sera différent de celui d’un élève qui évalue ses méthodes de résolution de problèmes mathématiques.
Les coûts relatifs à la mise en œuvre de la métacognition sont probablement faibles, étant donné qu’ils peuvent être pris en compte dans la formation ou le développement professionnel des enseignants.
Alors que l’estimation médiane des coûts pour les stratégies de métacognition et d’autorégulation est faible, l’éventail des coûts de la formation au développement professionnel, et la possibilité d’acheter du matériel supplémentaire et de fournir une formation et un soutien continus, signifie que les coûts peuvent aller de faibles à modérés. Les données probantes suggèrent que l’efficacité des stratégies de métacognition et d’autorégulation est influencée par la compréhension qu’ont les enseignants sur la manière de développer les connaissances métacognitives des élèves.
Ces estimations de coûts supposent que les écoles paient déjà les salaires du personnel, le matériel et l’équipement d’enseignement, ainsi que les installations pour accueillir les cours. Il s’agit là de coûts préalables à la mise en œuvre de stratégies de métacognition et d’autorégulation, sans lesquels le coût serait probablement plus élevé.
La mise en œuvre des stratégies de métacognition et d’autorégulation nécessitera également un peu de temps de la part du personnel, par rapport à d’autres approches, car le personnel doit développer sa propre compréhension des processus de métacognition et d’autorégulation afin de montrer aux élèves l’utilisation efficace de ces stratégies et compétences.
Outre le temps et les coûts, les chefs d’établissement doivent réfléchir sur la manière de maximiser l’enseignement explicite des stratégies métacognitives en aidant les enseignants à utiliser ces approches dans leur pratique. Parallèlement, les chefs d’établissement doivent veiller à ne pas aliéner les enseignants qui n’ont pas confiance en leurs connaissances ou en leur mise en œuvre de ces stratégies.
La fiabilité des données probantes concernant la métacognition et les stratégies d’autorégulation est estimée élevée. 246 études ont été identifiées. Dans l’ensemble, le sujet a perdu un cadenas car un grand pourcentage des études n’a pas été évalué de manière indépendante. Les évaluations menées par des organisations liées à l’approche – par exemple, des fournisseurs commerciaux, ont généralement des impacts plus importants, ce qui peut influencer l’impact global du Strand.
En l’absence d’évaluations d’impact ou de revues systématiques réalisées en Afrique subsaharienne, les données probantes disponibles sur l’impact de la métacognition, de la cognition et de l’autorégulation sur le niveau d’éducation sont plus limitées que la base de données mondiale.
Comme pour toute revue des données probantes, ce kit d’outil résume l’impact moyen des approches lorsqu’elles sont étudiées dans des études universitaires. Il est important de tenir compte de votre contexte et d’appliquer votre jugement professionnel lorsque vous mettez en œuvre cette approche dans votre établissement.