Le regroupement au sein d’une classe (également appelé regroupement par niveau scolaire dans une classe) consiste à regrouper les élèves au sein de leur classe habituelle pour des activités ou des sujets spécifiques, tels que la littératie ou les mathématiques. Les élèves dont le niveau actuel est similaire sont regroupés, par exemple sur des tables spécifiques, mais tous les élèves reçoivent l’enseignement de leur enseignant habituel et du personnel de soutien, et ils suivent généralement tous le même programme, mais à des niveaux de difficulté différents.
L’objectif de ce type de regroupement est d’adapter les devoirs, les activités et le soutien aux capacités actuelles des élèves, afin que tous les élèves aient un niveau de difficulté approprié.
Le regroupement au sein de la classe peut impliquer l’utilisation d’autres approches telles que l’apprentissage collaboratif ou des stratégies ciblées (voir stratégies de compréhension de la lecture).
Bien que le regroupement au sein de la classe soit parfois décrit comme un ” regroupement par aptitudes “, nous faisons ici référence aux ” résultats ” plutôt qu’aux ” aptitudes “, car les écoles utilisent généralement des mesures des performances actuelles, plutôt que des mesures des aptitudes, pour regrouper les élèves.
1. Le regroupement des élèves au sein d’une classe a un impact positif, en moyenne, de 2 mois de progrès supplémentaires. La quantité probante des données est cependant très limitée et il y a des variations derrière cette moyenne.
2. Il est important d’examiner attentivement quel contenu est approprié pour le regroupement des élèves au sein de la classe. Alors que l’impact en mathématiques était positif, les études qui ont mesuré les résultats en littératie n’ont trouvé aucune différence, en moyenne.
3. Tenir compte de l’impact du regroupement des élèves au sein d’une même classe sur les élèves ayant de faibles résultats antérieurs et surveiller attentivement l’engagement et les attitudes à l’égard de l’apprentissage.
4. L’un des avantages du regroupement au sein d’une même classe pourrait être la flexibilité des dispositifs du regroupement. Les élèves progressent à des rythmes différents, il est donc important de procéder à un suivi et à une évaluation réguliers pour minimiser les mauvaises répartitions et proposer un défi a tous les élèves
En moyenne, l’impact du regroupement au sein de la classe est d’environ deux mois de progrès supplémentaires au cours d’une année.
Le regroupement des élèves en fonction de leur niveau peut également avoir un impact sur des résultats plus larges tels que la confiance en soi. Certaines études issues de la base de données probantes plus globale concluent que le regroupement des élèves en fonction de leur niveau peut avoir des effets négatifs à long terme sur les attitudes et l’engagement des élèves peu performants, par exemple en les décourageant de croire que leur niveau peut être amélioré par l’effort.
Il y’a peu de données probantes sur le regroupement par niveau scolaire dans une classe en Afrique subsaharienne (ASS). Deux études qualitatives menées en Afrique du Sud ont souligné l’impact positif de cette approche pédagogique sur les résultats des élèves, suggérant qu’elle peut aider les enseignants à adapter leur enseignement aux besoins spécifiques des élèves. Cependant, elles mettent en garde contre le fait qu’elle crée une différence dans les niveaux de réussite des élèves d’une même classe, permettant à certains élèves de surpasser les autres. En revanche, les élèves des groupes à faibles capacités peuvent développer un sentiment d’infériorité et une attitude défaitiste, en acceptant la notion d’élevé lent et ne faisant aucun effort pour changer cela. Il est important de noter que les données probantes examinées portaient uniquement sur le regroupement par aptitudes au sein de la classe. D’autres techniques de regroupement, telles que le regroupement hétérogène, n’ont pas encore été étudiées.
Les avantages de cette approche sont plus évidents pour les élèves du primaire (+3 mois) que du secondaire (pas d’impact global), bien que le nombre global d’études dans les écoles secondaires soit faible.
L’impact semble plus important en mathématiques (+4 mois) que pour les autres matières.
La mise en œuvre efficace des approches de regroupement au sein de la classe peut inclure les éléments suivants :
- L’utilisation efficace de l’évaluation pour identifier les connaissances et la compréhension initiales des élèves, ainsi que les obstacles potentiels à l’apprentissage.
- Le regroupement les élèves de manière flexible afin qu’ils sachent que leurs capacités ne sont pas fixes,
- L’adaptation de l’enseignement aux besoins des élèves, en apportant un soutien ciblé aux élèves en difficulté
- Le recadrement des questions et du contenu de la leçon afin d’offrir un meilleur soutien ou de booster les élèves à se dépasser.
- Surveiller attentivement l’impact des regroupements sur l’engagement et la motivation.
En moyenne, les données probantes indiquent des effets plus importants, pour les mathématiques. Il est particulièrement important que les enseignants réfléchissent au contenu approprié pour le regroupement des élèves en fonction de leur niveau.
Les interventions de regroupement au sein de la classe peuvent être utilisées aussi souvent que les enseignants l’exigent dans leur pratique quotidienne. Les regroupements au sein de la classe peuvent être utilisés comme un processus temporaire pour des travaux spécifiques, ou comme une routine plus régulière dans laquelle les plans de répartition de la salle de classe sont orientés en fonction des résultats des acquis initiales. Cette dernière approche doit être mise en œuvre avec prudence, car sans la possibilité de passer d’un groupe à l’autre, certains élèves peuvent souffrir d’un manque de confiance, ce qui entraîne une baisse de l’engagement et, par conséquent, une baisse des résultats scolaires.
Le coût de la mise en œuvre du regroupement des élèves au sein d’une même classe sera modéré. Il s’agira principalement du coût du développement professionnel des enseignants et des coûts administratifs liés au suivi des résultats des élèves pour déterminer les groupes.
La fiabilité des données probantes concernant le regroupement des résultats au sein d’une même classe est jugée très faible. Car, seulement 23 études ont été identifiées qui répondent aux critères d’inclusion du Toolkit. Le sujet a perdu un padlock supplémentaire en raison d’un faible pourcentage d’études qui ont eu lieu récemment. Cela pourrait signifier que la recherche n’est pas représentative de la pratique actuelle.
Les données probantes locales du ASS sur l’impact du regroupement des élèves au sein d’une même classe sur le niveau des élèves sont très limitées, sans aucune étude expérimentale sur ce type d’intervention. Cette critique est basée sur deux revues qualitatives menées en Afrique du Sud.
Comme pour toute revue de données probantes, ce kit d’outil résume l’impact moyen des approches lorsqu’elles sont étudiées dans des études académiques. Il est important de tenir compte de votre contexte et d’appliquer votre jugement professionnel lors de la mise en œuvre d’une approche dans votre établissement.