Contexte
Le texte ci-dessous est un résumé des résultats de recherche sur l’impact du regroupement des élèves au sein d’une même classe sur leurs performances scolaires en Afrique subsaharienne. Il s’agit d’une analyse d’études individuelles sur le regroupement en classe unique sur le niveau scolaire en Afrique subsaharienne. Ces informations sont précieuses pour les responsables d’établissement, les administrateurs et les décideurs politiques africains. Elles sont encore plus précieuses pour ces parents-là qui pensent à de meilleurs moyens d’améliorer les résultats scolaires de leurs enfants.
Effective Basic Services (eBASE) Africa a développé ce résumé en utilisant les données probantes de recherche disponibles tout en prenant en considération les thèmes importants qui ressortent des entretiens avec les informateurs clés et des discussions de groupe (DG), en particulier les DG avec les enseignants et les étudiants. Cela implique la présence et la participation de toutes les parties prenantes clés : les décideurs, les responsables de la mise en œuvre ou de l’application des politiques et les bénéficiaires. Les données de recherche présentées dans ce résumé sont issues d’un protocole de recherche détaillé et réplicable utilisé sur un large éventail de bases de données de recherche – énumérées ci-dessous – pour des études concernant les pays à revenu faible et intermédiaire en général et l’Afrique.
Définition du volet
“Le regroupement des élèves au sein d’une classe consiste à organiser les élèves au sein de leur classe habituelle pour des activités ou des sujets spécifiques, tels que la lecture et l’écriture. Les élèves ayant des niveaux de réussite actuels similaires sont regroupés, par exemple, sur des tables spécifiques, mais tous les élèves reçoivent l’enseignement de leur enseignant habituel et du personnel de soutien, et ils suivent généralement tous le même programme ” (Higgins, et al., 2016).
Pourquoi ce volet est-il important
Le regroupement des élèves au sein de la classe vise à adapter les tâches, les activités et le soutien aux capacités actuelles des élèves. Il existe des données globales suggérant l’impact positif des interventions en classe unique sur les résultats des élèves. Cependant, avec une variété d’approches et de terminologies associées à ce style d’intervention, il est intéressant d’évaluer son efficacité, ainsi que les caractéristiques à considérer avant sa mise en œuvre dans un environnement d’apprentissage.
Résumé de la recherche en Afrique Sub-saharienne.
En Afrique subsaharienne, l’impact du regroupement des élèves au sein d’une même classe sur les résultats scolaires des élèves n’a pas été étudié de manière approfondie. Il s’agit d’une faille dans la base de données probantes, car de nombreux enseignants ont recours à cette pratique pédagogique au niveau de la maternelle et du début du cycle primaire. Par exemple, en Afrique du Sud, le regroupement homogène des aptitudes au sein de la classe est intégré dans les déclarations de politique d’évaluation des programmes d’enseignement pour les jeunes enfants (Basic education 2011). Une étude qualitative (du Plooy, 2019) menée en Afrique du Sud, qui s’est appuyée sur les voix des élèves et leurs expériences, démontre que le regroupement des aptitudes au sein d’une classe peut être source d’exclusion, car il améliore les résultats des élèves des groupes à haut niveau d’aptitude, tandis que les élèves des groupes à faible niveau d’aptitude peuvent se sentir inhibés et découragés. (Yoro et al., 2020) affirme que le regroupement des aptitudes en classe peut aider les enseignants à planifier en conséquence et à dispenser un enseignement adapté aux capacités des élèves. Cependant, cette pratique pédagogique peut entraîner un stress supplémentaire pour les enseignants, et il est possible qu’elle ait désavantagé les élèves des groupes inférieurs.
Résumé
En Afrique sub-saharienne, il existe peu de données probantes sur le regroupement des élèves au sein d’une même classe. Deux études qualitatives menées en Afrique du Sud ont souligné l’impact positif de cette approche pédagogique sur les résultats des élèves, en suggérant qu’elle aide les enseignants à adapter leur enseignement aux besoins spécifiques des élèves. Cependant, elles ont mis en garde contre le fait qu’elle crée une différence de niveau entre les élèves au sein d’une même classe, ce qui permet à certains élèves de surpasser les autres. De plus, les élèves des groupes à faibles capacités peuvent développer un sentiment d’infériorité et une attitude défaitiste, acceptant la notion d’apprenant lent et, par conséquent, faisant moins d’efforts pour changer ce statut. Il est important de noter que les données examinées portaient uniquement sur le regroupement des aptitudes au sein de la classe. D’autres techniques de regroupement, comme le regroupement hétérogène, n’ont pas encore été étudiées.
Impact, Sécurité et Coût des données locales
Les données disponibles, sont essentiellement des études qualitatives, qui suggèrent que le regroupement des élèves au sein d’une même classe peut être source d’exclusion, car il profite surtout aux groupes de haut niveau et désavantage les groupes de bas niveau. Cependant, les données relatives à l’impact du regroupement en classe sur les résultats des élèves sont très limitées et aucune étude expérimentale ne s’est penchée sur ce type d’intervention. Il est donc recommandé de procéder à des essais contrôlés randomisés approfondis.
Le coût de la mise en œuvre du regroupement en classe dans le bassin du lac Tchad devrait être modéré.
Termes de recherche
‘‘Within class attainment grouping” or ”within class ability grouping” or ”ability grouping” or ”homogeneous grouping” or ”class grouping” or ”heterogeneous grouping” or ”stud* grouping”
Bases de données
EBSCO (ebooks, ERICS, Education Administration Abstract, Education Abstract)
3ie
Campbell Collaboration
Global Partnership for Education
African Evaluation Journal
Références
du Plooy, L. L. (2019). The Manifestations of the Practice of Within-Class Homogeneous Ability Grouping. South African Journal of Childhood Education, 9(1). https://search.ebscohost.com/l…
Foundation Phase CAPS 0 CURRICULUM AND ASSESSMENT POLICY STATEMENT (CAPS) FOUNDATION PHASE. (n.d.).
Yoro, A. J., Fourie, J. v., & van der Merwe, M. (2020). Learning support strategies for learners with neurodevelopmental disorders: Perspectives of recently qualified teachers. African Journal of Disability, 9. https://doi.org/10.4102/AJOD.V…