Pédagogie de la maitrise a été initialement développé dans les années 1960. Selon la première définition de pédagogie de la maitrise, les résultats de l’apprentissage restent constants, mais le temps nécessaire aux élèves pour devenir compétents ou capables d’atteindre ces objectifs varie.
La matière est divisée en blocs ou unités avec des objectifs prédéterminés et des résultats spécifiques. Les apprenants doivent démontrer qu’ils maîtrisent la matière lors des tests de l’unité, généralement à 80 %, avant de passer à une nouvelle matière. Les élèves qui ne parviennent pas à maîtriser la matière bénéficient d’un soutien supplémentaire par le biais d’une série de stratégies d’enseignement telles qu’un enseignement plus intensif, un tutorat, un apprentissage assisté par les pairs, des discussions en petits groupes ou des devoirs supplémentaires. Les élèves poursuivent le cycle d’étude et de test jusqu’à ce que les critères de maîtrise soient atteints.
Les approches de maîtrise plus récentes ne présentent pas toujours toutes ces caractéristiques de la pédagogie de la maitrise. Certaines approches sans seuil impliquent généralement que la classe passe à un nouveau matériel lorsque l’enseignant pense que la majorité des élèves ont maîtrisé l’unité. La durée d’enseignement varie en fonction de la progression de la classe. Selon d’autres approches, les élèves doivent démontrer leur maîtrise lors d’un test pour passer à une nouvelle matière, mais il n’y a pas de seuil spécifique d’au moins 80 %.
La pédagogie de la maitrise doit être distingué d’une approche connexe parfois appelée « la maîtrise de l’enseignement ». Ce terme est souvent utilisé pour décrire l’approche de l’enseignement des mathématiques adoptée dans des endroits très performants d’Asie de l’Est, tels que Shanghai et Singapour. Comme « Pédagogie de la maitrise », « la pédagogie de la maîtrise vise à aider tous les élèves à acquérir une compréhension et une compétence approfondies dans le domaine concerné. Cependant, « la maîtrise de l’enseignement » se caractérise par un enseignement dirigé par l’enseignant et dispensé à l’ensemble de la classe, un contenu de cours commun à tous les élèves et l’utilisation de matériel de manipulation et de représentation. Bien que certains aspects de «la maîtrise de l’enseignement » s’appuient sur des recherches, l’impact des interventions de cette nature a été très peu évalué. La plupart des études dans ce Strand doivent être distinguées de cette approche connexe.
1. La pédagogie de la maîtrise est une approche rentable, en moyenne, mais difficile à mettre en œuvre efficacement. Les écoles devraient planifier les changements et évaluer si l’approche est réussie dans leur contexte.
2. Un niveau élevé de réussite devrait être exigé avant que les élèves ne passent à un nouveau contenu – il est primordial de suivre et de communiquer les progrès des élèves et de fournir un soutien supplémentaire aux élèves qui mettent plus de temps à atteindre le niveau de connaissance requis.
3. Les approches de pédagogie de la maitrise sont souvent associées à un enseignement direct, mais un grand nombre des études à fort impact identifiées comprenaient des éléments d’apprentissage collaboratif.
4. L’impact moyen cache une grande variation – les approches de pédagogie de la maitrise ont des impacts positifs constants, mais les effets sont plus élevés pour les élèves du primaire et en mathématiques.
L’impact des approches de la pédagogie de la maîtrise de l’apprentissage se traduit par cinq mois de progrès supplémentaires, en moyenne, au cours d’une année.
Cette moyenne est sujette de nombreuses variations. Il semble important que la barre soit placée très haut pour la réalisation de la “maîtrise” (généralement de 80 à 90 % au test pertinent). En revanche, l’approche semble être beaucoup moins efficace lorsque les élèves travaillent à leur propre rythme (voir également L’enseignement individualise).
La pédagogie de la maîtrise semble également très efficace lorsque les élèves ont la possibilité de travailler en groupe ou en équipe et de prendre la responsabilité de s’entraider (voir également Apprentissage collaboratif et Tutorat par les pairs).
Il n’existe pas d’essais randomisés ou de revues systématiques sur l’efficacité de pédagogie de la maitrise en Afrique sub-saharienne (ASS). Cependant, des études quasi-expérimentales suggèrent que pédagogie de la maitrise est une stratégie efficace pour améliorer les résultats scolaires.
Les recherches menées en Afrique subsaharienne montrent que pédagogie de la maitrise est une stratégie d’enseignement prometteuse par rapport à la méthode d’enseignement conventionnelle. En utilisant diverses approches de pédagogie de la maitrise telles que pédagogie de la maitrise des compétences du processus scientifique, la maîtrise de l’apprentissage coopérative, de la maitrise assistée par ordinateur et pédagogie de la maitrise de la stratégie Jigsaw, la recherche montre que les élèves exposés à la maîtrise dans son ensemble obtiennent des résultats significativement meilleurs dans les matières et les sujets spécifiques en physique, chimie, chimie quantitative, biologie, mathématiques et anglais. En dépit de ces résultats positifs, les recherches ont été menées principalement au Nigeria et au Kenya. La recherche de l’efficacité de pédagogie de la maitrise dans d’autres pays, en particulier dans le bassin du lac Tchad, comme le Tchad, le Niger et le Cameroun, révélera davantage son efficacité et ses défis possibles au-delà de ce qui a déjà été révélé.
Les études impliquant des élèves de l’école primaire ont eu tendance à être plus efficaces (+8 mois) que pour les élèves du secondaire (+3 mois).
La pedagogie de la maîtrise a été utilisée avec succès dans l’ensemble du programme scolaire, mais plus particulièrement en lecture, en mathématiques et en sciences. Les effets sont plus importants en mathématiques et en sciences (+6 mois) qu’en lecture (+3 mois).
Un niveau élevé de maîtrise, d’environ 80 %, est associé à des approches plus efficaces.
Les approches de pédagogie de la maitrise qui incluent l’apprentissage collaboratif peuvent être efficaces.
La pédagogie de la maîtrise de l’apprentissage consiste à concevoir des unités de travail de manière à ce que chaque tâche ait un résultat d’apprentissage clair, que les élèves doivent maîtriser avant de passer à la tâche suivante. Les composantes essentielles de l’approche de la maîtrise que les écoles devraient veiller à mettre en œuvre sont les suivantes :
• Une évaluation diagnostique efficace pour identifier les points forts et les points faibles.
• Un enchaînement avec soin des sujets de manière à ce qu’ils s’appuient progressivement sur les connaissances de base. La flexibilité des enseignants quant au temps qu’ils doivent consacrer à un sujet particulier
• Le suivi de l’apprentissage des élèves et un feedback régulier afin que les élèves puissent maîtriser les sujets avant de passer au suivant.
• Un soutien supplémentaire pour les élèves qui ont du mal à maîtriser les sujets.
Les interventions de la pédagogie de la maitrise sont généralement dispensées au cours d’une année scolaire, car choisir de prendre plus de temps sur un sujet ou un plan de travail nécessite une certaine flexibilité dans la planification et l’enseignement du contenu du programme.
Certaines écoles peuvent décider que certains sujets se prêtent mieux que d’autres à une approche de maîtrise, et la durée de l’intervention peut donc être aussi courte qu’un demi-trimestre.
Peu de ressources supplémentaires sont nécessaires pour introduire une approche de maîtrise de l’apprentissage. Le développement professionnel et un soutien supplémentaire pour le personnel sont recommandés, en particulier dans les premières étapes de la mise en place d’un tel programme.
Dans ce contexte, le coût de la mise en œuvre de pédagogie de la maitrise dans le bassin du lac Tchad devrait être faible.
La mise en œuvre de pédagogie de la maitrise nécessitera également un temps modéré de la part du personnel, comparé à d’autres approches. Les chefs d’établissement doivent être conscients du temps supplémentaire nécessaire et réfléchir aux autres activités qu’ils pourraient être amenés à réduire pour fournir ce soutien supplémentaire.
Outre le temps et les coûts, les chefs d’établissement doivent réfléchir à la manière de maximiser le soutien aux élèves en difficulté et d’éviter que certains élèves s’ennuient ou soient frustrés en attendant que d’autres maîtrisent le contenu
La fiabilité des données probantes concernant pédagogie de la maitrise est estimée faible. On a identifié 80 études qui répondent aux critères d’inclusion de la boite à outils. Globalement, le sujet a perdu deux cadenas supplémentaires pour les raisons suivantes :
- Un faible pourcentage d’études qui ont eu lieu récemment. Cela pourrait signifier que la recherche n’est pas représentative de la pratique actuelle
- Un grand pourcentage d’études qui ne sont pas des essais contrôlés randomisés. Bien que d’autres conceptions d’études donnent encore des informations importantes sur l’efficacité des approches, il y a un risque que les résultats soient influencés par des facteurs inconnus qui ne font pas partie de l’intervention.
En Afrique subsaharienne, les données probantes sur l’efficacité de la pédagogie de la maitrise reposent principalement sur des études quasi-expérimentales. Étant donné que la conception de recherche pré et post-test utilisée dans la plupart des études ne tient pas compte des influences non liées au programme sur les résultats, des essais randomisés dans les efforts de recherche futurs permettront de mieux déterminer dans quelle mesure les approches de pédagogie de la maitrise sont efficaces pour améliorer les résultats scolaires.
Comme pour toute revue des données probantes, cette boite a outil résume l’impact moyen des approches lorsqu’elles sont évaluées dans des études académiques. Il est important de tenir compte de votre contexte et d’appliquer votre jugement professionnel lorsque vous mettez en œuvre une approche dans votre établissement.