Contexte
Le texte ci-dessous est un résumé des données de recherche sur l’impact de la pédagogie de la maitrise sur le niveau d’éducation des élèves en Afrique subsaharienne. Il s’agit d’une analyse des études individuelles de la pédagogie de la maitrise en Afrique subsaharienne (ASS). Ces informations sont précieuses pour les responsables d’établissement, les administrateurs et les décideurs politiques africains. Elles sont encore plus précieuses pour ces parents-là qui pensent à de meilleurs moyens d’améliorer les résultats scolaires de leurs enfants.
Effective Basic Services (eBASE) Africa a développé ce résumé en utilisant les données probantes de recherche disponibles tout en prenant en considération les thèmes importants qui ressortent des entretiens avec les informateurs clés et des discussions de groupe (DG), en particulier les DG avec les enseignants et les étudiants. Cela implique la présence et la participation de toutes les parties prenantes clés : les décideurs, les responsables de la mise en œuvre ou de l’application des politiques et les bénéficiaires. Les données de recherche présentées dans ce résumé sont issues d’un protocole de recherche détaillé et réplicable utilisé sur un large éventail de bases de données de recherche – énumérées ci-dessous – pour des études concernant les pays à revenu faible et intermédiaire en général et l’Afrique.
Définition de l’intervention
La pédagogie de la maitrise est une méthodologie d’apprentissage qui part du principe que, s’ils bénéficient de “conditions d’enseignement appropriées, les élèves peuvent apprendre correctement la plupart des choses qui leur sont enseignées (Ogundele, et al., 2011 ; Mitee, et al., 2015 ; Egharevba & Iyamu, 2020). Dans la maîtrise l’apprentissage, la matière et le contenu d’apprentissage sont décomposés en unités avec des objectifs d’apprentissage clairement définis qui sont ensuite poursuivis dans une série d’étapes séquentielles jusqu’à ce qu’ils soient atteints (Ronoh, et al., 2014 ; Lamidi, et al., 2015 ; Higgins, et al., 2016 ; Salihu & TorpevTerver, 2018). Dans cette intervention, les élèves ne passent pas à l’unité suivante s’ils n’ont pas une bonne compréhension – établie par la performance dans un test d’évaluation – du sujet ou de l’unité précédente.
Pourquoi cette intervention est-elle importante
Dans l’ensemble de l’Afrique et peut-être dans le monde, le système de l’école traditionnelle veut que, les élèves sont obligés de passer ensemble en tant que classe d’un sujet à l’autre, sans tenir compte de la possibilité qu’une partie de la classe prenne du retard sur le sujet précédent. Pour ces élèves qui ont pris du retard, passer au niveau suivant sans avoir saisi ou maîtrisé les principes fondamentaux de la matière compromettent leur base de connaissances et plus ils approfondissent la matière, plus ces lacunes seront apparentes et se manifesteront. (Lister, 2019)
Les résultats de la recherche en Afrique subsaharienne
L’efficacité la pédagogie de la maitrise a fait l’objet de nombreuses recherches en Afrique subsaharienne, principalement au Nigeria et au Kenya. Certaines recherches ont exploré son efficacité dans quelques autres pays. En général, sur la base des données disponibles, la pédagogie de la maitrise améliore réellement les résultats d’apprentissage.
Une étude quasi-expérimentale, utilisant la technique de l’échantillonnage par choix, a exploré les effets de l’approche de la pédagogie de la maitrise (AMA) sur les résultats en physique des élèves du secondaire au Kenya. Les étudiants des groupes de contrôle et de traitement ont reçu un enseignement sur l’équilibre et le centre de gravité, et le test de réussite en physique (TRP) a été utilisé pour mesurer les résultats des étudiants. Une analyse des données du test avant-après, à l’aide du T‑test, de l’analyse de la variance (ANOVA) et de l’analyse de la covariance (ANCOVA) a été réalisée et les résultats ont révélé que la méthode d’enseignement la pedagogie de la maitrise a permis d’obtenir de meilleurs résultats, ce qui est en fait, une méthode d’enseignement efficace qui devrait être encouragée (Wambugu & Changeiywo, 2007). En utilisant le Teste de Réussite en Chimie (TRC), la même méthodologie d’échantillonnage et les mêmes méthodes d’analyse, Chebii (2011) affirme que dans les écoles du district de Koibatek, au Kenya, les élèves exposés à l’approche la pédagogie de la maitrise du processus scientifique pour l’apprentissage de certaines compétences pratiques en chimie ont obtenu des scores moyens nettement plus élevés au TRC par rapport à leurs homologues soumis aux méthodes d’enseignement conventionnelles. L’approche de la pédagogie de la maitrise des compétences du processus scientifique a également amélioré l’acquisition des compétences du processus scientifique, et conduit à une réussite élevée des élèves par rapport à la méthode d’enseignement conventionnelle. Elle devrait donc être incluse dans l’enseignement de la chimie dans les écoles secondaires, ainsi que dans la formation continue des enseignants (Chebii, 2011).
Par ailleurs, Furo, (2014), Keter et al, (2014) et Ronoh et al, (2014) ont respectivement recherché les effets de l’approche la pédagogie de la maitrise sur les résultats des élèves du secondaire en chimie dans l’État de River au Nigeria. Les effets de l’approche de la pédagogie de la maitrise coopérative sur la motivation des élèves à apprendre la chimie par genre. Et les effets de l’approche de la pédagogie de la maitrise assistée par ordinateur sur la motivation des élèves à apprendre la biologie. Ils établissent que les étudiants des groupes expérimentaux, exposés à la pédagogie de la maitrise, à la pédagogie de la maitrise coopérative et à la pédagogie de la maitrise assistée par ordinateur ont obtenu des résultats significativement plus élevés et les élevés étaient plus motivés pour apprendre que leurs homologues soumis aux méthodes d’enseignement conventionnelles.
Lamidi, et al., (2015) ont étudié les effets de la maîtrise de l’apprentissage sur les résultats des élèves de terminale dans le concept de taupe dans la zone de gouvernement local d’Ilorin South de l’État de Kwara, au Nigeria. Ils constatent que les élèves enseignés à l’aide de la stratégie pédagogique de la maîtrise d’apprentissage ont obtenu de meilleurs résultats en moyenne (score moyen de 15,50) que leurs homologues non exposés à la stratégie (score moyen de 7,04). Avec une population similaire, Mitee, et al., (2015) ont fait des recherches sur les effets de la pédagogie de la maitrise sur les résultats d’apprentissage cognitif des étudiants en chimie quantitative et ont conclu que de la pédagogie de la maitrise est efficace et meilleur que les méthodes d’enseignement conventionnelles. Soixante-neuf pour cent des étudiants du groupe de la pédagogie de la maitrise, contre seulement 17,5 % dans le groupe témoin, ont obtenu des résultats supérieurs à 80 %. De même, environ 50 % des élèves recevant un enseignement conventionnel ont obtenu des scores compris entre 40 et 49 %, contre moins de 1 % dans le groupe de la pédagogie de la maitrise.
Salihu et al., (2018) et Yemi et al., (2018) recommandent la pédagogie de la maitrise, et la stratégie Jigsaw (JSML) comme une stratégie efficace pour enseigner aux élèves des écoles de base inférieures la langue anglaise, et pour apprendre les mathématiques.
Résumé
La recherche menée en SSA établit de manière irréfutable que la pédagogie de la maitrise est une stratégie d’enseignement plus efficace que la méthode d’enseignement conventionnelle. En utilisant diverses approches de la pédagogie de la maitrise, telles que la pédagogie de la maitrise des compétences du processus scientifique, la pédagogie de la maitrise coopérative, la pédagogie de la maitrise assistée par ordinateur et la pédagogie de la maitrise de la stratégie Jigsaw, la recherche montre que les élevés exposés à la pédagogie de la maitrise dans son ensemble obtiennent de bien meilleurs résultats dans les matières et les sujets spécifiques aux matières en physique, chimie, chimie quantitative, biologie, mathématiques et anglais. Malgré ces résultats positifs, les recherches ont été menées principalement au Nigeria et au Kenya. La recherche de l’efficacité de la pédagogie de la maitrise dans d’autres pays, en particulier dans le bassin du lac Tchad, comme le Tchad, le Niger et le Cameroun, révélera son efficacité et les défis possibles au-delà de ce qui a déjà été révélé.
Impact, Sécurité et Coût des données locales
Les données disponibles sur l’impact de la pédagogie de la maitrise sur le niveau d’éducation en Afrique subsaharienne suggèrent des effets associatifs positifs élevés. Néanmoins, ces résultats proviennent d’études quasi-expérimentales. La force de la preuve pourrait donc être considérée comme faible. Étant donné que les modèles de recherche pré et post-test utilisés dans la plupart des études ne tiennent pas compte des influences non liées au programme sur les résultats, des essais randomisés dans les futurs travaux de recherche permettront de mieux déterminer dans quelle mesure la pédagogie de la maitrise améliore le niveau scolaire ou est efficace pour améliorer le niveau scolaire. Mieux encore, un examen systématique des données disponibles serait une bonne idée.
Le coût local de la mise en œuvre est susceptible d’être faible.
Termes de recherche
« Mastery learning, Learning for Mastery, Mastery, educational attainment, Educational achievement, Africa, sub-Saharan Africa, SSA, Africa south of the Sahara, Mastery Learning in Africa. »
Bases de données
Google Scholar
EBSCO (ebooks, ERICS, Education Administration Abstract, Education Abstract)
3ie
Campbell Collaboration
Global Partnership for Education
Recherche manuelle
Bibliographie
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