Le tutorat par les pairs comprend une variété d’approches dans lesquelles les apprenants travaillent en paires ou en petits groupes pour se fournir mutuellement un soutien pédagogique explicite, telles que :
- le tutorat à rôle fixe et inter-aptitudes, dans lequel un apprenant, souvent plus âgé, assume le rôle de tuteur et est jumelé avec un ou plusieurs tutorés, souvent plus jeunes ;
- le tutorat à rôles réciproques, dans lequel les apprenants alternent entre le rôle de tuteur et celui de tutoré.
La caractéristique commune est que les apprenants assument la responsabilité de certains aspects de l’enseignement et de l’évaluation de leur succès.
1. Le tutorat par les pairs a, en moyenne, un impact positif tant sur les tuteurs que sur les élèves et peut constituer une approche rentable pour dispenser des cours de soutien individuels ou en petits groupes dans une école.
2. Le tutorat par les pairs semble plus efficace lorsqu’il est utilisé pour revoir ou consolider l’apprentissage, plutôt que pour introduire de nouvelles matières.
3. La formation des enseignants et des tuteurs est essentielle à la réussite. Il est important de consacrer suffisamment de temps à la formation des enseignants et des tuteurs, de veiller à ce que la formation apporte une structure au tutorat, et d’identifier et de mettre en œuvre des améliorations au fur et à mesure que le programme progresse.
4. Des blocs intensifs de quatre à dix semaines avec des sessions régulières (4−5 fois par semaine) semblent avoir un impact maximal pour les tuteurs et les élèves.
Il a été prouvé que les approches de tutorat par les pairs ont un impact positif sur l’apprentissage, avec un effet positif moyen équivalent à environ cinq mois de progrès supplémentaires au cours d’une année scolaire. Les études ont identifié des avantages tant pour les tuteurs que pour les élèves, et pour un large éventail de groupes d’âge. Bien que tous les types d’élèves semblent bénéficier du tutorat par les pairs, certaines données probantes indiquent que ce sont les élèves les moins performants et ceux ayant des besoins éducatifs particuliers qui en tirent le plus grand profit.
Le tutorat par les pairs semble être particulièrement efficace lorsque les élèves bénéficient d’un soutien pour garantir la qualité de l’interaction entre pairs : par exemple, des cadres de questionnement à utiliser lors des sessions de tutorat, ainsi qu’une formation et un feedback pour les tuteurs. Dans le cadre du tutorat entre pairs d’âges différents, certaines études ont montré qu’un écart de moins de trois ans était optimal, bien qu’il soit essentiel de veiller à ce que l’écart soit suffisamment large pour que le travail soit stimulant pour le tutoré tout en étant suffisamment facile pour le tuteur. Des séances de tutorat régulières (4 à 5 fois par semaine) d’une durée maximale de 10 semaines semblent être plus efficaces que des programmes moins intensifs ou plus longs.
Les approches réussies peuvent également présenter d’autres avantages, tels que le soutien au développement social et personnel des élèves et le renforcement de leur confiance en soi et de leur motivation pour l’apprentissage.
Des données probantes en Afrique subsaharienne (ASS) suggèrent des effets positifs du tutorat par les pairs sur les résultats scolaires. À ce jour, certaines recherches expérimentales se sont concentrées sur des sujets spécifiques, tels que les effets du tutorat par les pairs sur les performances en économie ou l’impact du tutorat par les pairs sur les performances des étudiants en sciences agricoles. Le tutorat par les pairs est associé à des résultats scolaires positifs, car il peut contribuer à l’amélioration des résultats des élèves. Il peut aider les élèves à comprendre leurs points forts et leurs points faibles, et a été perçu par les enseignants, les élèves et les chefs d’établissement comme une intervention positive pour améliorer les performances scolaires.
De plus, les données probantes suggèrent que le tutorat par les pairs ou l’apprentissage assisté par les pairs améliore les performances des élèves du secondaire en biologie, en dessin technique, en sciences de base et en physique et chimie.
Les effets sont similaires (+5 mois) pour les élèves du primaire et du secondaire.
L’impact est similaire (+5 mois) pour la littératie et les mathématiques.
Les élèves les moins performants ont tendance à en bénéficier plus (+6 mois) que les élèves les plus performants.
Un certain nombre d’études ont été menées sur l’utilisation de la technologie numérique pour soutenir les approches de tutorat par les pairs, avec un impact similaire.
Le tutorat par les pairs repose sur une interaction étroite entre deux ou plusieurs élèves, les élèves assumant la responsabilité de certains aspects de l’enseignement et de l’évaluation de leur réussite. En mettant en œuvre des approches de tutorat par les pairs, les écoles doivent envisager comment garantir des interactions de haute qualité entre les élèves. Cela peut inclure :
- Des tâches soigneusement structurées afin que les sessions se concentrent sur les connaissances existantes ;
- Un soutien aux tuteurs pairs avec des approches pédagogiques, telles que la modélisation des connaissances, la lutte contre les incompréhensions courantes, le feedback et l’évaluation des progrès ;
- Une réflexion approfondie sur l’appariement approprié des tuteurs et des élèves ;
- Fournir des aides pédagogiques et des cadres d’apprentissage pour guider les tuteurs sur comment structurer l’apprentissage, ou les types de questions à poser aux élèves.
Les interventions de tutorat par les pairs sont généralement dispensées sur des blocs intensifs de quatre à dix semaines. Les approches peuvent impliquer un tutorat inter-âge ou de même âge, généralement en binôme. Les approches peuvent être basées sur une relation fixe entre le tuteur et le bénéficiaire, tandis que d’autres peuvent être réciproques.
Les stratégies de mise en œuvre du tutorat par les pairs peuvent être intégrées dans les programmes de formation des enseignants. Cependant, les enseignants ont toujours besoin d’une certaine formation. Par conséquent, les coûts de mise en œuvre du tutorat par les pairs sont susceptibles d’être modérés.
Outre le temps et le coût, les chefs d’établissement doivent réfléchir à des moyens de maximiser la qualité des interactions du tutorat par les pairs et s’assurer qu’un temps suffisant est alloué à l’identification et à la mise en œuvre des améliorations des approches. Lorsqu’ils utilisent des programmes, les chefs d’établissement doivent évaluer la qualité et la rigueur des données probantes qui les sous-tendent.
La fiabilité des données probantes relatives au tutorat par les pairs est jugée élevée. On a identifié 127 études qui répondent aux critères d’inclusion du toolkit. Le sujet a perdu un cadenas car un grand pourcentage des études n’a pas été évalué de manière indépendante. Les évaluations menées par des organisations liées à l’approche – par exemple, des prestataires commerciaux, ont généralement des impacts plus élevés, ce qui peut influencer l’impact général du volet.
Dans l’ensemble, la plupart des études sur le tutorat par les pairs proviennent de régions situées hors de l’Afrique centrale. Les études existantes sur le tutorat par les pairs en Afrique subsaharienne sont soit des études quasi-expérimentales, soit des études par observationnelles.
Comme pour tout examen de données probantes, le toolkit résume l’impact moyen des approches lorsqu’elles sont examinées dans des études académiques. Il est important de tenir compte de votre contexte et d’appliquer votre jugement professionnel lorsque vous mettez en œuvre une intervention dans votre contexte.