Les devoirs sont des tâches confiées aux élèves par leurs enseignants, à réaliser en dehors des cours habituels.
Les activités liées aux devoirs varient considérablement, en particulier entre les élèves plus jeunes et plus âgés, y compris, mais sans s’y limiter, les activités de lecture à domicile, les projets ou dissertations plus longs et les travaux plus dirigés et plus ciblés tels que la révision pour les tests.
Notre définition inclut également des activités telles que les ” clubs de devoirs “, où les élèves ont la possibilité de faire leurs devoirs à l’école mais en dehors des heures de cours normales, et les modèles ‘d’apprentissage inversé’, où les élèves se préparent à la maison pour des discussions et des tâches pratiques en classe.Les devoirs sont des tâches confiées aux élèves par leurs enseignants, à réaliser en dehors des cours habituels.
Les activités liées aux devoirs varient considérablement, en particulier entre les élèves plus jeunes et plus âgés, y compris, mais sans s’y limiter, les activités de lecture à domicile, les projets ou dissertations plus longs et les travaux plus dirigés et plus ciblés tels que la révision pour les tests.
Notre définition inclut également des activités telles que les ” clubs de devoirs “, où les élèves ont la possibilité de faire leurs devoirs à l’école mais en dehors des heures de cours normales, et les modèles ‘d’apprentissage inversé’, où les élèves se préparent à la maison pour des discussions et des tâches pratiques en classe.
1. Les devoirs ont un impact positif sur la moyenne (+5 mois), en particulier avec les élèves des écoles secondaires.
2. Certains élèves ne disposent pas d’un espace tranquille pour apprendre à la maison – il est important que les écoles envisagent des moyens pour soutenir l’apprentissage à la maison (par exemple, en organisant des clubs de devoirs pour les élèves).
3. Les devoirs qui sont liés au travail en classe ont tendance à être plus efficaces. En particulier, les études qui incluent un feedback sur les devoirs ont un impact plus élevé sur l’apprentissage.
4. Il est important que l’objectif des devoirs soit clairement défini pour les élèves (par exemple, pour améliorer un domaine spécifique de connaissances ou pour développer la fluidité dans un domaine particulier).
L’impact moyen des devoirs est positif dans les écoles primaires et secondaires. Il y a cependant des variations derrière cette moyenne, les devoirs donnés à l’école primaire ayant un impact plus faible en moyenne (voir ci-dessous).
La qualité de la tâche fixée semble être plus importante que la quantité de travail demandée à l’élève. Certaines données probantes indiquent que l’impact des devoirs diminue à mesure que le temps que les élèves y consacrent augmente. Les études examinées dont l’impact est le plus important fixent les devoirs à deux fois par semaine dans une matière particulière.
Les données probantes suggèrent également que la manière dont les devoirs sont liés à l’apprentissage pendant le temps scolaire normal est importante. Dans les exemples les plus efficaces, les devoirs faisaient partie intégrante de l’apprentissage, plutôt que d’être un complément. Pour maximiser l’impact, il semble également important que les élèves reçoivent un retour de haute qualité sur leur travail (voir Feedback).
Les études disponibles portant sur l’impact des devoirs sur les résultats scolaires des élèves du secondaire en Afrique sub-saharienne (ASS) suggèrent en grande partie des résultats positifs. Cependant, la plupart de ces études sont des revues littéraires et des études observationnelles , menées principalement dans les pays d’Afrique de l’Est, en Afrique du Sud et dans quelques autres pays d’Afrique de l’Ouest. Il existe également une étude quasi-expérimentale menée au Nigeria.
Certaines données probantes indiquent que les devoirs peuvent également avoir des avantages non académiques. Par exemple, les auteurs d’un examen de la politique de ” zéro devoir ” mené en Afrique du Sud suggèrent que ” zéro devoir ” est susceptible de défavoriser les élèves à l’avenir, même s’il n’a aucun effet positif sur les apprenants. La littérature de recherche suggère que, si ce n’est pas pour obtenir des résultats ou de meilleures performances dans certaines matières, les devoirs aident à développer des compétences comme la bonne gestion du temps, le travail autonome à la maison, qui sont nécessaires pour la réussite future. Pour exploiter ces avantages, il convient d’accorder une attention particulière au contenu, au déploiement et au feedback fourni grâce aux devoirs.
Une étude qualitative à petite échelle menée à Johannesburg sur les perceptions des directeurs d’école sur les devoirs dans les écoles primaires a révélé que tous les directeurs participants pensaient que les devoirs étaient un outil important pour l’enseignement et l’apprentissage. L’étude suggère que l’implication des parents dans les devoirs peut être associée à des facteurs socio-économiques, les parents issus de milieux à revenus élevés étant perçus comme offrant un soutien par rapport aux parents sans emploi, célibataires ou plus pauvres. Le manque de temps, la pauvreté et les barrières linguistiques ont été soulignés comme certains des facteurs limitant la participation des parents aux devoirs de leurs enfants.
Les études menées dans les écoles secondaires ont un impact plus élevé (+5 mois) que dans les écoles primaires (+3 mois).
Des effets positifs similaires sont observés en lecture, en mathématiques et en sciences.
Most homework set is individual, studies involving collaboration with peers have higher effects (+6 months), though the number of studies is small.
La plupart des devoirs sont individuels, les études impliquant une collaboration avec des pairs ont des effets plus élevés (+6 mois), bien que le nombre d’études soit limité.
Les devoirs ont un impact en permettant aux élèves d’entreprendre un apprentissage indépendant pour pratiquer et consolider des compétences, mener une enquête approfondie, préparer des leçons ou réviser pour des examens. Lors de la mise en œuvre des devoirs, les données probantes suggèrent une grande variation de l’impact. Par conséquent, les écoles doivent prendre en compte les ingrédients “actifs” de l’approche, qui peuvent inclure les éléments suivants :
• Privilégier la qualité des devoirs à la quantité.
• Utiliser des tâches bien conçues qui sont liées à l’apprentissage en classe.
• Expliquer clairement aux élèves les objectifs des devoirs.
• Comprendre et surmonter les obstacles à la réalisation des devoirs, tels que l’accès à un dispositif d’apprentissage ou à des ressources.
• Enseigner explicitement des stratégies d’apprentissage autonome.
• Fournir un feedback de qualité pour améliorer l’apprentissage des élèves.
• Contrôler l’impact des devoirs sur l’engagement, les progrès et les résultats des élèves.
Les enseignants doivent chercher à comprendre les obstacles à la réalisation des devoirs – par exemple, le manque d’accès à un espace calme ou à du matériel d’apprentissage – et éviter les approches qui se servent des devoirs comme sanction en cas de mauvaise performance.
Étant donné que les devoirs sont déjà largement utilisés dans les écoles de la région, les coûts associés sont susceptibles d’inclure la formation des enseignants sur les meilleures stratégies permettant d’utiliser efficacement les devoirs comme moyen d’améliorer les résultats scolaires. Pour les enfants plus jeunes, des ressources supplémentaires peuvent être nécessaires (comme des livres de lecture ou des jeux à emporter à la maison). La mise en œuvre des devoirs nécessitera également un peu de temps de la part des enseignants pour la planification et le feedback. Par conséquent, les coûts moyens sont modérés.
Outre le temps et les coûts, les chefs d’établissement doivent envisager des moyens de maximiser l’efficacité des devoirs par le développement des compétences des enseignants afin de promouvoir l’utilisation de tâches bien conçues pour compléter l’apprentissage en classe et un feedback de qualité pour améliorer l’apprentissage des élèves. Les écoles doivent surveiller l’impact des différentes approches des devoirs – telles que la fréquence, l’objectif et la variété des tâches – sur l’engagement et les résultats des élèves.
La fiabilité des données probantes concernant les devoirs est jugée faible. On a identifié 43 études qui répondent aux critères d’inclusion du toolkit. Le sujet a perdu des cadenas supplémentaires car :
• Un grand pourcentage des études ne sont pas des essais contrôlés randomisés. Bien que d’autres modèles d’études permettent d’obtenir des informations importantes sur l’efficacité des approches, il existe un risque que les résultats soient influencés par des facteurs inconnus qui ne font pas partie de l’intervention.
• Un grand pourcentage d’études n’a pas été évalué de manière indépendante. Les évaluations menées par des organisations liées à l’approche – par exemple, des prestataires commerciaux – ont généralement des impacts plus élevés, ce qui peut influencer l’impact global du volet.
Comme pour tout examen de données probantes, le toolkit résume l’impact moyen des approches lorsqu’elles sont étudiées dans des études académiques. Il est important de tenir compte de votre contexte et d’appliquer votre jugement professionnel lorsque vous mettez en œuvre une approche dans votre milieu.
Les données probantes de la recherche sur les devoirs dans les écoles primaires en Afrique subsaharienne sont très limitées et il n’existe aucune étude d’évaluation d’impact solide. Une augmentation du nombre d’essais expérimentaux ou d’essais de contrôle randomisés pour évaluer l’impact des devoirs sur le niveau d’éducation des élèves du primaire dans la région aiderait à combler le manque de données probantes. Dans l’ensemble, les données probantes sont très limitées. Pour combler ce manque de données probantes, des études plus rigoureuses, telles que des essais randomisés, sont recommandées.