Les cours de vacances sont des leçons supplémentaires ou des cours organisés pendant les vacances. Ils sont souvent conçus comme des programmes de rattrapage, bien que certains ne soient pas axés sur les études et se concentrent sur le sport ou d’autres activités non académiques. D’autres ont un objectif spécifique, celui de soutenir les élèves lors de la transition de l’école primaire à l’école secondaire ou préparer les élèves de haut niveau à l’université.D’autres approches pour augmenter le temps d’apprentissage sont incluses dans d’autres sections du toolkit, telles que les devoirs et la prolongation du temps scolaire.
1. En moyenne, les cours de vacances ont un impact positif (trois mois de d’avance supplémentaires), mais leur mise en œuvre peut être coûteuse et demande beaucoup de temps. Fournir un soutien supplémentaire pendant l’année scolaire peut être une approche plus rentable pour améliorer les résultats.
2. Les cours de vacances qui visent à améliorer la qualité de l’apprentissage doivent avoir une composante académique. En moyenne, les cours de vacances qui comprennent une composante d’enseignement intensif, comme l’utilisation de petits groupes, ont un impact plus important.
3. Il peut être difficile de maintenir une fréquentation régulière des écoles de vacances, en particulier pour les élèves défavorisés. Il est crucial d’examiner comment les cours d’été attireront et engageront les élèves afin d’éviter que les écarts de réussite ne se creusent.
4. Les cours de vacances qui font appel à des enseignants connus des élèves ont un impact plus élevé, en moyenne, mais peuvent être encore plus coûteuses à mettre en œuvre.
5. Les cours de vacances peuvent également offrir des expériences et des activités supplémentaires, telles que des activités artistiques ou sportives. Cela pourrait être utile en soi ou être utilisé pour accroître l’engagement parallèlement au soutien scolaire.
En moyenne, les données suggèrent que les élèves qui fréquentent une école d’été font environ trois mois de progrès supplémentaires par rapport aux élèves similaires qui ne font pas les cours d’été.
Un plus grand impact peut être obtenu lorsque les cours de vacances sont intensives, bien ressourcés et impliquent un enseignement en petits groupes ou en tête-à-tête par des enseignants formés et expérimentés. Cela semble être un avantage d’avoir des enseignants qui sont connus des élèves (généralement +4 mois au total). En revanche, les cours de vacances sans composante académique claire ne sont généralement pas associées à des gains d’apprentissage, bien qu’elles puissent avoir d’autres avantages.
Il existe peu de données sur l’offre cours de vacances sur le continent africain. Après avoir effectué une recherche systématique, aucune étude n’a été trouvée ou rapportée sur les cours d’été ou de vacances en Afrique subsaharienne (SSA) et / ou en Afrique centrale.
Bien qu’il y ait moins d’études pour les élèves du secondaire, l’impact est similaire pour les élèves d’âge primaire et secondaire.
Les effets ont tendance à être plus élevés pour l’alphabétisation (trois mois de progrès supplémentaires) que pour les mathématiques (deux mois de progrès supplémentaires). Il existe très peu de données probantes pour d’autres matières, tels que la science, où des effets positifs ont été trouvés.
Les données indiquent que les approches d’enseignement plus intensives, telles que les petits groupes et l’enseignement individualisé, sont plus efficaces (+5 mois).
Les cours de vacances ont une incidence sur les résultats scolaires en offrant plus de temps au cours de l’été qui mène à un apprentissage supplémentaire. Ce temps d’apprentissage supplémentaire peut également être destiné aux élèves qui ont eu des difficultés dans des domaines particuliers du programme. Les écoles qui mettent en œuvre cette approche devraient donc tenir compte des éléments suivantes :
• S’assurer qu’il y a plus de temps d’apprentissage dans les matières clés.• Veiller à ce que les élèves cibles aient accès au temps supplémentaire en fréquentant et en participant avec succès à l’école d’été.• Inclure un soutien supplémentaire bien ciblé dans les écoles d’été.• Assurer la liaison avec les écoles primaires de la relève pour les écoles d’été ciblant la transition.
Les écoles de vacances peuvent également inclure d’autres activités d’enrichissement et d’engagement telles que des activités artistiques et sportives ou des visites éducatives. Ceux-ci peuvent être un élément important pour maintenir l’engagement dans une école d’été académiquement ciblée ou une activité importante en soi, si l’école d’été a des objectifs plus larges.
Les écoles d’été sont généralement dispensées sur deux ou trois semaines. Certaines études ont examiné des programmes d’école d’été plus longs allant jusqu’à six semaines, bien que ceux-ci soient inhabituels et que certains aient trouvé des problèmes particuliers avec le maintien de la fréquentation. Les écoles peuvent choisir d’offrir des programmes immédiatement après la fin du trimestre d’été, pendant les vacances d’été ou immédiatement avant le début de la nouvelle année scolaire.
Les coûts des écoles d’été au sein de l’ASS sont susceptibles d’être très bas étant donné que les frais payés pour les cours de vacances pendant la période des vacances ne sont pas élevés. De plus, la fréquence à l’école est beaucoup plus faible qu’aux heures normales d’école. Toutes les installations scolaires ne sont donc pas utilisées, la rémunération des enseignants des écoles d’été et l’entretien sont beaucoup plus faibles. Les écoles d’été nécessiteront beaucoup de temps de personnel, par rapport à d’autres approches. Les écoles d’été peuvent être dispensées par un mélange d’enseignants, de personnel pastoral et de soutien, de prestataires externes (tels que des organismes de bienfaisance ou des groupes sportifs) ou de bénévoles.
Outre le temps et les coûts, les chefs d’établissement devraient réfléchir à la manière de maximiser la composante académique de l’offre d’école d’été, en veillant à ce qu’elle soit bien dotée en ressources, dotée d’un personnel approprié et étroitement ciblée sur les besoins d’apprentissage des élèves. Les chefs d’établissement devraient éviter les approches qui augmentent la charge de travail des enseignants sans garantir des gains d’apprentissage aux élèves et devraient se demander si les approches nuisent à la capacité des enseignants de planifier un enseignement et un apprentissage de haute qualité au cours de la prochaine année scolaire.
La fiabilité des données probantes autour des écoles de vacances est jugée faible. 59 études répondant aux critères d’inclusion du toolkit ont été identifiées.
Dans l’ensemble, le sujet a perdu un cadenas supplémentaire parce qu’un grand pourcentage des études ne sont pas des essais contrôlés randomisés. Bien que d’autres plans d’étude fournissent encore des informations importantes sur l’efficacité des approches, il existe un risque que les résultats soient influencés par des facteurs inconnus qui ne font pas partie de l’intervention.
Il n’y a pas de recherche disponible sur l’impact des écoles de vacances sur les resultats scolaire en ASS. Des recherches solides sont nécessaires de toute urgence pour combler cette lacune en matière de données probantes.
Comme pour toute revue de données, ce qkitd’outil résume l’impact moyen des approches lorsqu’elles sont étudiées dans des étudesacademiques. Il est important de tenir compte de votre contexte et d’appliquer votre jugement professionnel lors de la mise en œuvre d’une approche dans votre contexte.