Les interventions ASE sont parfois axées sur la manière dont les élèves travaillent avec (et aux côtés de) leurs pairs, leurs enseignants, leur famille ou leur communauté.
Trois grandes catégories d’interventions ASE peuvent être identifiées :
- Les approches au niveau de l’école pour développer une éthique scolaire positive, qui visent également à soutenir un plus grand engagement dans l’apprentissage ;
- Les programmes universels qui se déroulent généralement en classe avec tous les élèves ; et
- Des programmes plus spécialisés qui font recourent à certains éléments de l’ASE et qui s’adressent aux élevés ayant des besoins sociaux ou émotionnels particuliers.
1. Les approches d’apprentissage socio-émotionnel ont un impact positif, en moyenne, de 4 mois de progrès supplémentaires dans les résultats scolaires au cours d’une année scolaire. Cette constatation, cependant, a une très faible fiabilité, de sorte que les écoles devraient être particulièrement prudentes pour surveiller l’efficacité de l’ASE dans leurs contextes.
2. Les études du toolkit se concentrent principalement sur les résultats scolaires, mais il est important de considérer les autres avantages de l’ASE. Être capable de gérer efficacement les émotions sera bénéfique pour les enfants et les jeunes, même si cela ne se traduit pas par leur note en lecture ou en mathématiques.
3. Bien que les approches ciblées de l’ASE semblent avoir un impact plus important en moyenne, ces approches ne doivent pas être considérées comme étant opposées, car la plupart des écoles voudront utiliser une combinaison d’ASE pour toute la classe et de soutien ciblé pour les élèves ayant des besoins sociaux et émotionnels particuliers.
4. Les données probantes disponibles révèlent que les approches axées sur l’amélioration de l’interaction sociale entre les élèves sont particulièrement prometteuses.
En moyenne, l’impact de l’ASE réussi se traduit par quatre mois de progrès supplémentaires au cours d’une année. La fiabilité des données probantes est toutefois très faible, de sorte que les écoles doivent soigneusement suivre l’efficacité des approches dans leur contexte. Outre les résultats scolaires, les interventions ASE ont un impact significatif et précieux sur les attitudes envers l’apprentissage et les relations sociales à l’école.
Bien que les interventions de l’ASE soient généralement perçues comme améliorant les résultats émotionnels ou comportementaux, toutes les interventions ne sont pas aussi efficaces en termes d’amélioration des résultats scolaires. Les améliorations semblent plus probables lorsque les approches de l’ASE sont intégrées dans les pratiques éducatives courantes et soutenues par le développement professionnel et la formation du personnel. En outre, la mise en œuvre du programme et le degré d’engagement des enseignants dans l’approche semblent être importants.
En Afrique subsaharienne (ASS), il existe peu de données probantes sur l’impact de l’apprentissage socio-émotionnel sur les performances scolaires. Un essai de recherche évaluant l’impact d’un programme d’apprentissage socio-émotionnel mis en œuvre en République démocratique du Congo a fait état d’une amélioration en lecture et en géométrie de trois et six mois respectivement pour les élèves. Cependant, les limitations telles que le faible niveau de signification et les données manquantes soulèvent des inquiétudes quant à la validité interne de cette étude particulière. L’étude suggère un impact positif de l’ASE sur les performances en mathématiques et en lecture.
Les interventions destinées aux élèves du secondaire ont tendance à être plus efficaces (+5 mois) que celles évaluées dans les écoles primaires (+4 mois).
Les effets tendent à être légèrement plus élevés sur les résultats en littératie (+4 mois) qu’en mathématiques (+3 mois).
Les interventions axées sur l’amélioration des interactions sociales ont tendance à être plus efficaces (+6 mois) que celles axées sur les résultats personnels et scolaires (+4 mois) ou celles visant à lutter contre les comportements nuisibles (+5 mois).
Des séances plus courtes (environ 30 minutes) fréquentes (4 à 5 fois par semaine) semblent être la formule la plus efficace pour cette intervention.
L’apprentissage socio-émotionnel est important par essence. Le mécanisme par lequel les approches ont un impact sur les résultats scolaires peut inclure l’amélioration de la volonté d’apprendre ou des compétences d’autorégulation. Si les écoles ont pour objectif d’améliorer une compétence particulière, elles doivent considérer avec attention :
- Comment l’approche de l’ASE sera intégrée et modélisée dans l’ensemble de l’école.
- Comment identifier et fournir un soutien ciblé aux élèves qui ont besoin d’un soutien ASE supplémentaire.
Les approches de l’ASE sont généralement mises en œuvre sur une période prédéfinie si elles sont utilisées comme une intervention ciblée (par exemple, la durée d’un trimestre), bien qu’elles puissent également être mises en œuvre au cours d’une année scolaire (par exemple, si elles sont destinées à un changement dans toute l’école).
Le coût de la mise en œuvre des interventions d’apprentissage socio-émotionnel est modéré, car il s’agit principalement du coût du développement professionnel des enseignants.
La fiabilité des données concernant les approches ASE est jugée très faible. 54 études répondant aux critères d’inclusion du toolkit ont été identifiées. Le sujet a perdu des verrous de fiabilité car :
- Un grand pourcentage des études n’a pas été évaluées de manière indépendante. Les évaluations menées par des organisations liées à l’approche – par exemple, des fournisseurs commerciaux – ont généralement des impacts plus importants, ce qui peut influencer l’impact global de cette approche.
- Il y a une forte variation non-expliquée dans les résultats des revues incluses dans le sujet. Toutes les revues contiennent une certaine variation dans les résultats, c’est pourquoi il est important de regarder au-delà de la moyenne. La variation non expliquée (ou l’hétérogénéité) réduit notre certitude quant aux résultats. Nous avons été incapables de vérifier en examinant comment le contexte, la méthodologie ou l’approche influencent l’impact.
Les données locales en SSA sur l’impact de l’apprentissage social et émotionnel sur les résultats scolaires sont très limitées, avec une seule étude expérimentale identifiée. Cette étude avait également de sérieuses limites, et il est donc nécessaire de procéder à des évaluations plus robustes.
Comme pour tout autre revue de données probantes, ce kit d’outil résume l’impact moyen des approches lorsqu’elles sont recherchées dans des études académiques. Il est important de tenir compte de votre contexte et d’appliquer votre jugement professionnel lorsque vous mettez en œuvre une approche dans votre contexte.