Contexte
Le texte ci-dessous est un résumé des résultats de recherche sur l’impact de l’apprentissage socio-émotionnel sur le niveau d’éducation des élèves en Afrique subsaharienne. Il s’agit d’une analyse des études individuelles de l’apprentissage socio-émotionnel sur les résultats scolaires en Afrique subsaharienne. Les informations contenues dans ce document sont précieuses pour les responsables d’écoles, les administrateurs et les décideurs politiques en Afrique. Elles sont encore plus précieuses pour les parents qui veulent améliorer le niveau d’éducation de leurs enfants.
Effective Basic Services (eBASE) Africa a développé ce résumé en utilisant les données de recherche disponibles, tout en prenant en compte les thèmes saillants issus des entretiens avec les informateurs clés (KII) et des discussions de groupe (FGD), en particulier les FGD avec les enseignants et les étudiants. Les données de recherche contenues dans ce résumé proviennent d’un protocole de recherche détaillé et reproductible utilisé sur un large éventail de bases de données de recherche – énumérées ci-dessous – pour des études connexes dans les pays à revenu faible et intermédiaire en général et en Afrique subsaharienne en particulier.
Définition de l’intervention
L’apprentissage social-émotionnel (ASE) est considéré comme un processus d’apprentissage de savoir-être, tels que la manière de se comporter envers soi-même, les autres et comment entretenir des relations, et d’être capable de travailler de manière efficace. Les interventions connexes cherchent à améliorer le niveau scolaire en améliorant la composante sociale et émotionnelle de l’apprentissage, plutôt que de se concentrer directement sur les aspects académiques ou cognitifs de l’apprentissage. Elles se focalisent sur la manière dont les élèves travaillent avec (et aux côtés de) leurs pairs, leurs enseignants, leur famille ou leur communauté. ASE peut être catégorisé en : Les programmes universels qui se déroulent généralement dans la salle de classe ; Les programmes plus spécialisés qui ciblent les élèves présentant des problèmes sociaux ou émotionnels particuliers ; et Les approches appliquées au niveau de l’école pour développer une éthique scolaire positive qui visent également à encourager un plus grand engagement dans les études (Higgins et al., 2016).
Pourquoi cette intervention est-elle importante ?
L’ASE aide les élèves à comprendre et à réguler leurs émotions, à communiquer efficacement avec les autres, à établir des relations et à prendre de bonnes décisions. Cette approche crée les conditions d’un apprentissage sûr et positif et renforce la capacité des élèves à réussir à l’école, dans leur carrière et dans la vie. Ce volet est nécessaire car il guide les enseignants et les parents dans l’adoption de stratégies efficaces pour améliorer l’apprentissage social et émotionnel.
Résumé des resultats de recherche en Afrique sub-saharienne
En Afrique subsaharienne, l’impact de l’apprentissage social-émotionnel sur les résultats scolaires n’a pas’ fait l’objet de recherches substantielles. Aber et al. (2017), dans un essai randomisé en grappe mené en République démocratique du Congo (RDC), ont étudié l’effet d’une intervention en milieu scolaire intégrant des principes et des pratiques sociales et émotionnelles dans les programmes de lecture et de mathématiques des apprenants de la classe de cinquième à troisième. L’évaluation de l’intervention appelée “Learning to Read in a Healing Classroom” (LRHC) a fait état d’un impact positif sur les résultats des élèves en lecture et en géométrie après un an. La différence en moyenne entre les grappes de traitement et de contrôle (dwt) s’élevait à 0,14 pour les notes en lecture et en géométrie (soit une amélioration de 3 et 6 mois de scolarité des Congolais en lecture et en géométrie respectivement). Cependant, ces résultats doivent être traités avec prudence, étant donné le niveau de signification rapporté de p < 0,10. Néanmoins, malgré cette limite et d’autres comme les grandes quantités de données manquantes, cette étude conclut que les interventions d’apprentissage social et émotionnel (ASE) dans des pays comme la République démocratique du Congo peuvent améliorer les compétences en lecture et en mathématiques, ainsi que le niveau général.
Résumé
En Afrique subsaharienne, il existe peu de données sur l’impact de l’apprentissage socio-émotionnel sur les résultats scolaires. Un essai randomisé en grappe mis en œuvre en République démocratique du Congo a fait état d’une amélioration de la lecture et de la géométrie de 3 et 6 mois respectivement pour les apprenants participant à un programme d’apprentissage social et émotionnel appelé “Learning to Read in a Healing Classroom”. Cependant, les limites telles que le faible niveau de signification et les données manquantes soulèvent des inquiétudes quant à la validité interne de l’étude.
Impact, fiabilité et coût de mise en œuvre de l’intervention
Les données locales sur l’impact de l’apprentissage socio-émotionnel sur les résultats scolaires sont limitées, avec une seule étude expérimentale duel sur ce type d’intervention. Cette étude présentait toutefois de sérieuses limitations appelant à d’autres évaluations plus robustes. L’étude suggère néanmoins que l’apprentissage social et émotionnel peut améliorer les compétences en lecture et en mathématiques, ainsi que le niveau général.
La mise en œuvre de l’apprentissage social et émotionnel dans le contexte de l’ASS, en particulier dans le bassin du lac Tchad, est probablement modérée.
Termes de recherche
Social and emotional learning, SEAL/SEL interventions ; social skills, skills-for-life, self-esteem, empathy, emotional intelligence
Base de données recherchees
EBSCO (ebooks, ERICS, Education Administration Abstract, Education Abstract)
3ie
Campbell Collaboration
Global Partnership for Education
Hand Search
Reference
Aber, J. L., Torrente, C., Starkey, L., Johnston, B., Seidman, E., Halpin, P., … Wolf, S. (2017). Impacts After One Year of “Healing Classroom” on Children’s Reading and Math Skills in DRC: Results From a Cluster Randomized Trial. Journal of Research on Educational Effectiveness, 10(3), 507 – 529. Retrieved from https://doi.org/10.1080/193457…
Higgins, S., Katsipataki, M., Villanueva-Aguilera, A. B., Coleman, R., Henderson, P., Major, L. E., … Mason, D. (2016). The Sutton Trust-Education Endowment Foundation Teaching and Learning Toolkit. Manual. Education Endowment Foundation, London. Retrieved October 25, 2020 from https://educationendowmentfoun…
Wolf, S., Raza, M., Kim, S., Aber, J. L., Behrman, J., & Seidman, E. (2018). Measuring and predicting process quality in Ghanaian pre-primary classrooms using the Teacher Instructional Practices and Processes System (TIPPS). Early Childhood Research Quarterly, 45, 18 – 30. Retrieved from https://doi.org/10.1016/j.ecre…