:Phonetique; Synthèse des preuves locales

Contexte

Le texte ci-dessous est un résumé des données de recherche sur l’impact de la phonétique sur le résultat scolaire en Afrique subsaharienne. Il s’agit d’une analyse d’études individuelles de la phonétique sur les résultats scolaire en Afrique subsaharienne. Les informations ici sont précieuses pour les chefs d’établissement, les administrateurs et les décideurs africains, ainsi que pour les parents qui réfléchissent peut-être à de meilleurs moyens d’améliorer le niveau d’éducation de leurs enfants.

Effective Basic Services (eBASE) Africa a élaboré ce résumé en utilisant les données de recherche disponibles tout en tenant compte des thèmes importants découlant des entretiens avec des informateurs clés (KII) et des discussions de groupe de discussion (FGD), en particulier FGD avec les enseignants et les étudiants. Les données de recherche dans ce résumé sont acquises à partir d’un protocole de recherche détaillé et reproductible utilisé sur un large éventail – énumérés ci-dessous – de bases de données de recherche pour des études connexes dans les pays à revenu faible et intermédiaire en général et en Afrique subsaharienne en particulier.

Définition de l’intervention

la phonétique développe des compétences telles que l’audition, l’identification et l’utilisation de phonèmes ou de modèles sonores. Cela permet aux apprenants de comprendre la relation entre les sons et les modèles d’orthographe écrits (graphèmes). La phonétique souligne la nécessité d’acquérir les compétences nécessaires pour décoder de nouveaux mots en les sondant et en combinant ou en « mélangeant » les modèles d’orthographe sonore (Higgins et al., 2016).

Pourquoi cette intervention est-elle importante?


L’un des objectifs fondamentaux de la scolarité est d’apprendre à lire et la phonétique permet aux apprenants de décoder les mots, ce qui développe leurs capacités de lecture. Ce intervention peut guider les enseignants et les parents dans l’adoption de stratégies efficaces pour améliorer la conscience phonémique et phonologique, la fluidité et la compréhension des apprenants. En outre, il oriente les enseignants sur la façon d’enseigner la phonétique aux enfants et aux adultes d’une manière qui développe leurs compétences en lecture.

Résumé de la recherche en Afrique subsaharienne

En Afrique subsaharienne, l’impact de la phonétique n’a pas été étudié de manière substantielle. Une étude menée dans le district de Tshwane en Afrique du Sud pour déterminer les domaines dans lesquels les apprenants de langue anglaise seconde (ALS) de 1^re année éprouvent des difficultés en matière de compétences auditives et de compréhension orale révèle que leurs résultats aux tests standardisés étaient plus faibles lorsque les tâches d’écoute étaient linguistiquement plus exigeantes(Anderssen et al., 2019). Constatant que les apprenants d’anglais langue seconde éprouvent des difficultés avec des couches de stratégies de compréhension auditive et orale, cette étude suggère qu’il existe un besoin d’interventions ciblées et de soutien au programme d’études, par exemple par l’intermédiaire d’un orthophoniste.

Amadi & Offorma, (2019) et Amadi,(2020) dans deux études quasi-expérimentales ont étudié les effets de deux modes d’enseignement phonétiques sur les résultats des apprenants ESL en lecture, et l’effet de l’enseignement phonétique synthétique sur l’intérêt des apprenants nigérians ESL pour la lecture. Les résultats ont révélé que la phonétique synthétique (méthode d’enseignement où les mots sont divisés en les plus petites unités sonores (phonèmes)) améliorait considérablement les résultats des élèves en lecture par rapport à la phonétique analytique (approche commune de l’enseignement de la lecture qui commence au niveau des mots, pas au niveau du son), et que la phonétique synthétique est plus significative pour « améliorer l’intérêt des élèves pour la lecture.

Résumé

Dans la région de l’Afrique subsaharienne, l’impact de la phonétique sur les résultats d’apprentissage n’a pas fait l’objet de recherches existantes. Une étude menée en Afrique du Sud révèle des difficultés pour les apprenants d’anglais langue seconde ayant des tâches d’écoute plus exigeantes et la nécessité d’interventions ciblées par l’intermédiaire d’orthophonistes.

D’autres études quasi expérimentales au Nigeria révèlent que la phonétique synthétique améliore considérablement les résultats et l’intérêt des élèves pour la lecture par rapport à la phonétique analytique.

Cependant, en raison de la base de données probantes limitée, il est nécessaire de poursuivre les recherches sur les interventions phonétiques en Afrique subsaharienne pour déterminer l’impact sur les résultats d’apprentissage.

Impact, sécurité et coût des preuves localesLes preuves

suggèrent une association positive entre la phonétique et les résultats scolaires. La base de données probantes est cependant très limitée, d’où la nécessité d’études plus robustes.

Le coût de la mise en œuvre de la phonétique en SSA, en particulier dans le bassin du lac Tchad, devrait être modéré.

Termes de recherche

Phonics* OR audile* OR auditif* OU sonore* OR audition*

Bases de données recherchées

EBSCO (ebooks, ERICS, Education Administration Abstract, Education Abstract)
3ie
Campbell CollaborationGlobal Partnership for
Education
Hand Search

References

Amadi, E. A. (2020). Effets de l’enseignement de la phonétique synthétique sur l’intérêt des apprenants nigérians pour la lecture de l’anglais langue seconde. Sapientia Global Journal of Arts, Humanities and Development Studies.

Amadi, E. A., & Offorma,G. (2019). Effets de deux modes d’enseignement phonétiques sur la réussite des apprenants de langue seconde en lecture. Études en enseignement de l’anglais.

Anderssen, K.-L., Kritzinger, A., & Pottas, L. (2019). Compétences auditives et compréhension orale chez les apprenants de langue seconde anglaise en 1^re année. South African Journal of Childhood Education 9 (1).

Higgins, S., Katsipataki, M., Villanueva-Aguilera, A., Coleman, R., Henderson, P., Major, L., … Mason, D. (2016). « The Sutton Trust-Education Endowment Foundation Teaching and Learning Toolkit. », Manuel. Londres: Education Endowment Foundation.

Malacapay, M.C. (2019). Enseignement différencié par rapport au style d’apprentissage des élèves. International Journal of Instruction 12 (4).