:Métacognition et autorégulation; Synthèse des preuves locales

Contexte

Le texte ci-dessous est un résumé des résultats de la recherche sur l’impact de la métacognition et de l’autorégulation sur les résultats scolaires des élèves en Afrique subsaharienne. Ces informations sont précieuses pour les responsables d’établissement, les administrateurs et les décideurs politiques africains. Elles sont encore plus précieuses pour ces parents-là qui pensent à de meilleurs moyens d’améliorer les résultats scolaires de leurs enfants.

Effective Basic Services (eBASE) Africa a développé ce résumé en utilisant les données probantes de recherche disponibles tout en prenant en considération les thèmes importants qui ressortent des entretiens avec les informateurs clés et des discussions de groupe (DG), en particulier les DG avec les enseignants et les étudiants. Cela implique la présence et la participation de toutes les parties prenantes clés : les décideurs, les responsables de la mise en œuvre ou de l’application des politiques et les bénéficiaires. Les données de recherche présentées dans ce résumé sont issues d’un protocole de recherche détaillé et réplicable utilisé sur un large éventail de bases de données de recherche – énumérées ci-dessous – pour des études concernant les pays à revenu faible et intermédiaire en général et l’Afrique.

Définition de cette intervention

Les approches de métacognition et d’autorégulation (parfois appelées ​“apprendre à apprendre”) visent à aider les apprenants à réfléchir à leur propre apprentissage, généralement en enseignant des stratégies pour fixer des objectifs, suivre et évaluer leur propre développement scolaire (Higgins, et al., 2016). La métacognition peut prendre de nombreuses formes et comprend généralement des connaissances sur le moment et la manière d’utiliser des stratégies spécifiques pour l’apprentissage ou la résolution de problèmes. Les deux composantes de la métacognition sont la ” connaissance de la cognition ” et la ” régulation de la cognition ” (Schraw, 1998).

Pourquoi cette intervention est-elle importante

Avec le potentiel de permettre aux élèves de prendre davantage de responsabilités dans leur développement, l’importance de la métacognition et de l’autorégulation va au-delà de la salle de classe. L’évolution rapide des exigences en matière de compétences et la nature du lieu de travail requièrent des professionnels capables d’apprendre rapidement et de connaître les meilleures stratégies leur permettant d’acquérir les connaissances pertinentes pour leurs secteurs spécifiques. La métacognition et l’autorégulation améliorent la conscience de soi et aident les étudiants ou les individus à identifier les meilleures stratégies pour acquérir les connaissances dont ils ont besoin. Compte tenu des faibles niveaux d’instruction dans toute l’Afrique subsaharienne, en particulier dans le bassin du lac Tchad, les compétences susceptibles de faciliter l’apprentissage pendant et après la scolarité sont essentielles.

Les résultats de la recherche en Afrique subsaharienne

Il existe peu de données de recherche concernant l’efficacité de la métacognition et de l’autorégulation sur le niveau d’éducation en Afrique subsaharienne. Certains chercheurs ont cependant mené quelques recherches, allant de revues à des expériences pré-post, qui sont néanmoins limitées.

Maqsud, (1997) a étudié les effets des compétences métacognitives et de la capacité non verbale (la capacité à comprendre et à communiquer avec les autres sans utiliser de mots) sur les résultats scolaires de 140 élèves du secondaire dans la province du Nord-Ouest de l’Afrique du Sud. L’analyse a révélé une association positive significative entre les compétences métacognitives et la capacité non verbale, ainsi que les résultats en mathématiques et en anglais. Les conclusions tirées de l’analyse des données de deux expériences suggèrent que certains programmes d’intervention qui enseignent des stratégies métacognitives aux élèves qui manquent de telles compétences sont susceptibles d’améliorer leurs résultats.

Une enquête empirique à petite échelle fut menée au Nigeria portant sur l’efficacité de la formation à l’autorégulation sur la métacognition et les résultats des élèves du secondaire en chimie, a suggéré que l’apprentissage autorégulé peut améliorer les résultats des élèves en chimie et pourrait être utilisé comme une composante de l’enseignement des sciences dans le secondaire]. (Olakanmi & Gumbo, 2017).

En ce qui concerne l’utilisation des stratégies d’autorégulation dans l’éducation des jeunes enfants, Fitzpatick (2014) suggère que le développement des fonctions exécutives chez les enfants d’âge préscolaire issus de milieux défavorisés peut être une ” stratégie prometteuse pour réduire les disparités d’origine économique dans l’éducation et les chances éventuelles des individus dans la vie “, car les compétences des fonctions exécutives ” sous-tendent la capacité des enfants à se concentrer sur leur attention et à devenir des apprenants autonomes et autodirigés “. (Fitzpatrick, 2014).

Résumé :

Les données relatives à l’impact de la métacognition et de l’autorégulation en ASS sont limitées, bien que les études à petite échelle existantes dans la région suggèrent une corrélation entre les compétences en métacognition et en autorégulation et l’amélioration des résultats aux tests.

Impact, Sécurité et Coût des données locales :

En l’absence d’évaluations d’impact et de revues systématiques, les données disponibles sur l’impact de la métacognition et de l’autorégulation sur le niveau d’éducation sont très limitées, malgré la présence de quelques études quantitatives. Cependant, les données rapportées suggèrent des effets positifs de la métacognition et de l’autorégulation. Les interventions améliorent les performances.

Des études plus approfondies sont donc recommandées. Le coût de la mise en œuvre de telles études est probablement faible.

Bases de données recherchées :

Google Scholar

EBSCO

ERIC

Education Administration Abstracts

Global Partnership for Education

Campbell Collaboration.

Termes de recherche :

« Meta-cognition, self-regulation, executive functions. »

Références

Fitzpatrick, C. (2014). Bridging the gap between advantaged and disadvantaged children: Why should we be concerned with executive functions in the South African context? South African Journal of Childhood Education, 156 – 166.

Higgins, S., Katsipataki, M., Villanueva-Aguilera, A., Coleman, R., Henderson, P., Major, L., … Mason, D. (2016). The Sutton Trust-Education Endowment Foundation Teaching & Learning Toolkit. Durham: Durham Research Online.

Maqsud, M. (1997). Effects of Metacognitive Skills and Nonverbal Ability on Academic Achievement of High School Pupils. Taylor & Francis Online.

Olakanmi, E. E., & Gumbo, M. (2017). The Effects of Self-Regulated Learning Training on Students’ Metacognition and Achievement in Chemistry. International Journal of Innovation in Science and Mathematics Education, 34 – 48.

Schraw, G. (1998). Promoting general metacognitive awareness. Instructional Science, 113 – 125.

Walt, M. S., Maree, J., & Ellis, S. (2012). Metacognition in the Learning of Mathematics in the Senior Phase: Some Implications for the Curriculum. International Journal of Adolescence and Youth, 205 – 235.