Contexte
Le texte ci-dessous est un résumé des résultats de la recherche sur l’impact du redoublement sur le niveau d’éducation des élèves en Afrique subsaharienne. Il s’agit d’une analyse d’études individuelles sur le redoublement en Afrique subsaharienne. Les informations contenues dans ce document sont précieuses pour les responsables des écoles, les administrateurs et les décideurs politiques africains. Elles sont encore plus précieuses pour les parents qui cherchent à améliorer le niveau d’éducation de leurs enfants.
Effective Basic Services (eBASE) Africa a développé ce résumé en utilisant les preuves de recherche disponibles tout en prenant en considération les thèmes importants issus des entretiens avec les informateurs clés (KII) et des discussions de groupe (FGD), en particulier les FGD avec les enseignants et les étudiants. Cela implique la présence et la participation de toutes les parties prenantes clés : les décideurs, les responsables de la mise en œuvre ou de l’application des politiques et les bénéficiaires. Les données de recherche présentées dans ce résumé sont issues d’un protocole de recherche détaillé et reproductible utilisé sur un large éventail de bases de données de recherche – énumérées ci-dessous – pour des études connexes dans les pays à revenu faible et intermédiaire en général et en Afrique subsaharienne en particulier.
Définition du volet
Lorsque les élèves ne parviennent pas à remplir une certaine exigence en fin d’année, on leur demande généralement de redoubler l’année en rejoignant une classe d’élèves plus jeunes l’année suivante. Le redoublement est également connu sous le nom de ” rétention scolaire “, ” non-promotion ” ou ” échec scolaire ” et, au niveau de l’école secondaire, il peut être limité à certaines matières que l’élève n’a pas validées (Higgins, et al., 2016).
Résumé de la recherche en Afrique subsaharienne L’impact
L’impact du redoublement sur la réussite scolaire des apprenants a rarement été remis en question dans de nombreux pays d’Afrique subsaharienne, malgré certaines preuves qu’il augmente les taux de décrochage. La colonisation a joué un rôle clé dans la politique éducative des différents pays d’Afrique subsaharienne. Les systèmes éducatifs et leurs pratiques de sélection des groupes d’âge ont été adoptés par les administrateurs coloniaux. Les pays francophones et lusophones ont généralement continué à pratiquer le redoublement, tandis que la plupart des pays anglophones ont suivi les modèles de passage automatique en classe supérieure, sauf dans des cas particuliers comme un enfant qui manque une grande partie de l’année scolaire pour diverses raisons (Ndaruhutse, 2008). En comparant les taux d’achèvement du cycle primaire et les taux de redoublement pour 45 pays francophones et anglophones du Programme d’analyse des systèmes éducatifs de la Conférence des ministres de l’éducation des pays francophones (PASEC) au Sénégal (Bernard et al., 2005), on a constaté qu’en 2002, les pays anglophones avaient des taux d’achèvement et de redoublement moyens de 8,5% et 70,3% respectivement, tandis que les pays francophones avaient des taux de redoublement et d’achèvement moyens beaucoup plus élevés, totalisant 18% et 51,3% respectivement.
Eboatu (2017), dans une étude comparative menée dans l’État d’Anambra au Nigeria, a étudié l’impact du redoublement et de la promotion de masse sur les résultats scolaires des élèves. Il y avait une amélioration significative de 27% dans la réussite scolaire des élèves de Junior Secondary School (JSS1) qui ont redoublé par rapport à un taux d’échec de 100% à la fois chez les élèves promus en masse et chez les élèves qui ont redoublé avant le redoublement. Une analyse de suivi de ces élèves, qui sont tous passés à l’école secondaire de premier cycle (JSS2), a montré que le taux de réussite aux examens du groupe d’élèves ayant redoublé était de 48 %, contre 20,59 % pour leurs homologues ayant bénéficié d’une promotion massive.
Dans les zones rurales du Malawi, une étude visant à évaluer la différence entre les résultats scolaires des élèves qui ont été promus dans la classe supérieure et ceux qui ont redoublé la dernière classe, a montré que l’influence la plus forte sur le redoublement était la faiblesse des résultats. Même si les élèves qui ont redoublé ont obtenu des résultats inférieurs à ceux des élèves promus, d’autres facteurs, qui varient selon les enseignants et les écoles, influencent le redoublement (Taniguchi, 2015).
La plupart des études dans le contexte de l’ESS ont tendance à examiner le redoublement en classe parallèlement à la probabilité d’abandon scolaire (Branson et coll., 2014; Grossen et coll., 2017a; Mingat et coll., 2005). Une analyse de Path réalisée à l’aide de données de l’Institut de statistique de l’UNESCO a exploré les associations entre les intrants éducatifs et l’achèvement de l’enseignement primaire en Afrique subsaharienne. La rétention en classe avait une relation négative directe et indirecte significative avec l’achèvement de l’école primaire par les élèves, ce qui indique une association modérée entre la rétention en classe et les élèves qui ne terminent pas l’école primaire (Ruff, 2016). Grossen et coll., 2017, ont également souligné le fait qu’il existe un risque élevé que les apprenants retenus à plusieurs reprises abandonnent l’école, environ 60 % des apprenants qui entrent dans le système scolaire terminant la 12e année; tandis que 40 % des apprenants abandonnent le système après des échecs répétés. Au contraire, Kabay (2016) a découvert que le fait de répéter une année n’avait pas d’association significative avec le décrochage, tout en suggérant que l’âge d’un enfant pourrait être un facteur de confusion important lorsqu’il s’agit d’expliquer la relation entre le fait de répéter une année et d’abandonner.
Selon certaines estimations statistiques de l’ESS, ce sont les filles, les familles du quintile de pauvreté le plus bas, les enfants des zones rurales et les garçons des ménages les plus pauvres qui ressentent le plus les effets de la répétition(Berete et al., 2005; Ikeda, 2005; Motala et coll., 2009). Les enfants qui appartiennent à ces groupes sont plus susceptibles d’abandonner l’école après avoir déjà éventé une année(Mingat et coll., 2005). Les pays post-conflit comme le Burundi, le Tchad, le Mozambique et le Rwanda ont enregistré des taux plus élevés de redoublement des classes(Unesco,2001).
En explorant les croyances des enseignants sur le redoublement des notes en Afrique du Sud, Walton (2018) a constaté que les enseignants perçoivent souvent le développement cognitif comme le résultat de la maturation des apprenants au fil du temps, ce qui signifie que le temps supplémentaire conduit à la « maturité », ce qui est bénéfique pour l’apprenant (Walton, 2018). Ce résultat contraste avec les résultats d’une étude menée dans des écoles de township en Afrique du Sud qui indique qu’il n’y avait pas de différence significative dans le niveau de maturité professionnelle entre les apprenants retenus et les apprenants « sur la bonne voie »(Grossen et al., 2017).
Résumé
En SSA, il existe peu de preuves sur l’efficacité du redoublement en classe ou de la rétention en classe sur le niveau de réussite des élèves, malgré la pratique continue de cette intervention dans de nombreux pays d’ESS. Cette pratique est courante dans les pays africains francophones et lusophones, mais beaucoup moins fréquemment utilisée dans les pays africains anglophones.
L’impact positif du redoublement en classe a été constaté au Nigeria, où les étudiants qui ont réussi les examens JSS1 ont surpassé leurs pairs qui ont été promus en masse même après avoir échoué aux examens. Le même groupe d’étudiants qui ont répété a également enregistré de meilleurs résultats aux examens JSS2.
La plupart des chercheurs ont toutefois examiné le redoublement en classe parallèlement à la probabilité d’abandon scolaire en ASS, les résultats indiquant qu’il existe une forte probabilité que les enfants abandonnent l’école à la suite du redoublement d’une classe. Cependant, une autre étude a mis l’accent sur la nécessité de tenir compte de l’âge de l’enfant lorsqu’il s’agit d’expliquer la relation entre le fait de répéter une année et d’abandonner, car l’âge pourrait agir comme un facteur de confusion. Le redominage d’une classe était important chez les filles, les enfants des zones rurales et les enfants de familles dans le quantile de pauvreté le plus bas; les taux d’abandon scolaire ont également été jugés plus élevés parmi ces groupes.
Quelques études ont indiqué qu’il n’y avait pas de différence significative dans le niveau de carrière ou de maturité professionnelle entre les apprenants retenus et « sur la bonne voie », et donc aucune différence dans le niveau de réussite.
Malgré le manque de preuves solides sur l’efficacité de la répétition d’un cours, cette pratique est encore courante dans la plupart des pays d’État et de Sécurité. Des recherches plus robustes (essais contrôlés randomisés) sont nécessaires dans ce domaine pour mieux informer les décideurs sur l’impact du redoublement en classe sur le niveau de scolarité et le développement professionnel plus tard dans la vie.
Impact, sécurité et coût
l’impact de la répétition d’une année sur le continent africain sont mitigées. Alors qu’une étude a indiqué des résultats positifs, de nombreuses autres associent la rétention aux abandons et aux faibles taux d’achèvement. Une évaluation randomisée vaut la peine compte tenu de la prévalence de ce phénomène dans la région de l’Afrique du Sud.
La sécurité des preuves est extrêmement limitée et le coût de la répétition d’une année avec est susceptible d’être très élevé.
Termes de recherche
Répéter une année, répéter, répéter une classe, répéter une classe, rétention des notes, redoublement, non-promotion,retenue
Bases de données recherchées
Web of Science
Google Scholar
PsyInfo
Recherche en éducation terminée
EBSCO
ECO EBSCO (ERIC, BEI, Education Abstract, Education Administration Abstract)
Taylor and Francis
References
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