:Activités physiques; Synthèse des preuves locales

Contexte

Le texte ci-dessous est un résumé des résultats de la recherche sur l’impact de l’activité physique sur le niveau de réussite scolaire des élèves en Afrique subsaharienne. Il s’agit d’une analyse des études individuelles de la pratique sportive sur le niveau de réussite scolaire en Afrique subsaharienne. Ces informations sont précieuses pour les responsables d’établissement, les administrateurs et les décideurs politiques africains. Elles sont encore plus précieuses pour ces parents-là qui pensent à de meilleurs moyens d’améliorer les résultats scolaires de leurs enfants.

Effective Basic Services (eBASE) Africa a développé ce résumé en utilisant les données probantes de recherche disponibles tout en prenant en considération les thèmes importants qui ressortent des entretiens avec les informateurs clés et des discussions de groupe (DG), en particulier les DG avec les enseignants et les étudiants. Cela implique la présence et la participation de toutes les parties prenantes clés : les décideurs, les responsables de la mise en œuvre ou de l’application des politiques et les bénéficiaires. Les données de recherche présentées dans ce résumé sont issues d’un protocole de recherche détaillé et réplicable utilisé sur un large éventail de bases de données de recherche – énumérées ci-dessous – pour des études concernant les pays à revenu faible et intermédiaire en général et l’Afrique.

Définition de l’intervention

L’activité physique fait référence aux interventions qui impliquent les élèves dans le sport comme moyen d’accroître l’engagement et les résultats scolaires, soit par le biais d’activités organisées après l’école, soit par un programme organisé par un club ou une association sportive locale. Les activités sportives sont parfois utilisées pour encourager les jeunes à s’engager dans des activités d’apprentissage supplémentaires, telles qu’un entraînement de football dans un club de football local combiné à des cours de compétences d’étude, de TIC, de la capacite de lecture ou de mathématiques (Higgins et al., 2016).

Pourquoi cette intervention est-elle importante

La pratique du sport et les activités extrascolaires font partie des programmes scolaires dans la plupart des écoles de l’Afrique subsaharienne, et les écoles ont fait d’énormes investissements pour construire des infrastructures sportives et les entretenir. Cependant, il existe une croyance assez répandue selon laquelle ces activités sont destinées à améliorer la socialisation des élèves et à entretenir leur forme physique. Étant donné que les écoles font déjà beaucoup en ce qui concerne la pratique sportive et les activités extrascolaires, il est donc nécessaire de résumer les données probantes disponibles sur la façon dont ces activités peuvent améliorer les résultats scolaires des élèves.

Résultat de recherche en Afrique Sub-Saharienne

Malgré les énormes investissements réalisés par les écoles (publiques et privées) pour développer les infrastructures sportives dans les écoles et les activités extrascolaires, les effets de ces actions sur les résultats scolaires des élèves ont rarement été questionnés dans le contexte de l’ASS.

En utilisant comme échantillon 200 élèves de quatre écoles sélectionnées de manière aléatoire dans l’île de Lagos, (Adeyemo, 2010) a cherché à déterminer l’étendue de la relation entre la participation des élèves aux activités extrascolaires de l’école et leurs résultats en physique. Les résultats ont montré un effet positif moyen de la participation des élèves aux activités extrascolaires sur leurs résultats en physique.

Une étude quasi-expérimentale visant à déterminer l’impact des activités de conditionnement physique sur les résultats des élèves en science fondamentale. Six écoles secondaires de premier cycle et un total de 125 élèves dans la métropole d’Ibadan de l’État d’Oyo, au Nigeria, ont été sélectionnés. À l’aide d’un pré-test et d’un post-test, les élèves qui ont été exposés à des activités de conditionnement physique ont obtenu des résultats plus élevés en science fondamentale que leurs pairs du groupe témoin (OGUNLEYE & Ojo, 2019). Dipale (2010) n’a toutefois pas trouvé de relation significative entre la pratique du sport et les résultats scolaires chez les élèves de 10^e et 11^e année dans le district du Dr Kenneth Kaunda en Afrique du Sud. L’estime de soi a été signalée comme une variable modératrice qui pourrait influencer de manière significative les résultats scolaires, l’auteur suggérant que la pratique du sport pourrait avoir une valeur positive sur l’estime de soi et donc sur les résultats scolaires des élevés (Dipale, 2010).

À travers une recherche qualitative explorant l’incorporation du jeu indigène de morabaraba dans l’apprentissage des mathématiques pour les élèves en Afrique du Sud, Nkopodi & Mosimege (2009) ont découvert que le morabaraba était capable de stimuler une grande réflexion chez les élèves, soulignant une opportunité pour les éducateurs d’incorporer et d’exemplifier des concepts mathématiques tels que ” les formes géométriques, le ratio et la proportion, la symétrie, le raisonnement logique et le comptage, qui font partie du jeu utilisé “.

En essayant d’explorer la perception des éducateurs sur l’influence de la participation des élèves aux activités extrascolaires sur leurs résultats scolaires dans la province du Cap-Oriental en Afrique du Sud, Kariyana et al (2012) ont découvert que la plupart des éducateurs pensaient que la participation aux activités périscolaires aidait à améliorer la confiance des élèves, ce qui était vital dans leur parcours scolaire.

En analysant les effets des activités extrascolaires sur la discipline pendant les 12 années d’éducation de base dans le district de Gasabo au Rwanda, Bonaventure et Claire (2020) ont observé un impact positif des activités périscolaires sur la discipline des élèves, les auteurs suggèrent qu’une meilleure discipline pourrait avoir un impact positif sur d’autres résultats scolaires.

Résumé

L’influence de la pratique sportive sur les résultats des élèves a rarement été étudiée en Afrique subsaharienne, malgré son potentiel d’amélioration des résultats des élèves, comme le démontrent les données mondiales. Une étude menée à Lagos, au Nigeria, a révélé un effet positif des activités extrascolaires sur les résultats des élèves en physique et en science fondamentale.

Des chercheurs d’Afrique du Sud ont rapporté que les éducateurs étaient convaincus que les activités extrascolaires contribuaient à améliorer la confiance des élèves, ce qui est crucial pour d’autres résultats scolaires, et aussi le fait que l’utilisation de jeux locaux à l’école peut améliorer l’apprentissage des mathématiques.

Actuellement, il y a un manque de recherches de qualité sur la pratique du sport dans les écoles d’Afrique subsaharienne, même si un bon nombre de ces écoles sont équipées de quelques installations sportives et intègrent le sport et d’autres activités extrascolaires dans le programme scolaire. Des recherches supplémentaires sont donc nécessaires pour étoffer les données sur la pratique sportive dans la région.

Impact, Sécurité et Coût des données locales

Les données sur la pratique sportive sur les résultats scolaires dans la région de l’Afrique subsaharienne suggèrent des résultats positifs. Cependant, elles sont limitées. Il est recommandé de réaliser davantage d’études ainsi qu’une revue synthétique des données disponibles.

La mise en œuvre de la participation sportive est susceptible d’être d’un coût modéré.


Termes de recherche

« Sports participation, athletic participation, exercise participation, games participation, frolic participation, dalliance participation, extracurricular activities, extracurricular programs, school club, sports/​athletic participation, out of school activities, non-academic school activities, leisure/​recreation activities. »

Bases de données

EBSCO (eBooks, ERIC, Education Abstract, Education Administration Abstract)
Global Partnership for Education
Campbell Collaboration
3ie
Taylor and Francis
Google Scholar
Recherche manuelle

Références

Adeyemo, S. A. (2010). The relationship between students participation in school based extracurricular activities and their achievement in physics. International Journal of Science and Technology Education Research, 1(6), 111 – 117.

Bonaventure, N., & Claire, M. M. (2020). Influence of Extracurricular Activities on Students’ Discipline in Twelve Years Basic Education in Rwanda. Journal of Education, 3(4), 37 – 47.

Dipale, F. M. (2010). The relationship between participation in sport and academic achievement in grade 10 and 11 learners in the Dr Kenneth Kaunda District [PhD Thesis]. North-West University.

Higgins, S., Katsipataki, M., Villanueva-Aguilera, A. B., Coleman, R., Henderson, P., Major, L. E., Coe, R., & Mason, D. (2016). The Sutton Trust-Education Endowment Foundation Teaching and Learning Toolkit.

Kariyana, I., Maphosa, C., & Mapuranga, B. (2012). The Influence of Learners’ Participation in School Co-curricular Activities on Academic Performance: Assessment of Educators’ Perceptions. Journal of Social Sciences, 33(2), 137 – 146.

Nkopodi, N., & Mosimege, M. (2009). Incorporating the indigenous game of morabaraba in the learning of mathematics. South African Journal of Education, 29(3).

OGUNLEYE, B. O., & Ojo, O. R. (2019). Impact of physical fitness activities on students’ Basic Science achievement in selected Nigerian secondary schools.