:Engagement Parental; Synthèse des preuves locales

Contexte

Ce qui suit est un résumé des résultats de recherche sur l’impact de l’implication des parents sur le niveau d’éducation des élèves en Afrique subsaharienne. Il s’agit d’une analyse d’études individuelles sur l’implication des parents en Afrique subsaharienne. Les informations présentées ici sont précieuses pour les dirigeants d’établissement, les administrateurs et les décideurs africains. Elles sont encore plus précieuses pour les parents qui réfléchissent à de meilleures façons d’améliorer les résultats scolaires de leurs enfants.

Effective Basic Services (eBASE) Africa a élaboré ce résumé en utilisant les données de recherche disponibles tout en prenant en considération les thèmes saillants issus des entretiens avec les informateurs clés (KII) et des discussions de groupe (FGD), en particulier les FGD avec les enseignants et les élèves. Cela implique la présence et la participation de toutes les parties prenantes clés : les décideurs politiques, les responsables de la mise en œuvre/​de l’application et les bénéficiaires. Les données de recherche présentées dans ce résumé sont tirées d’un protocole de recherche détaillé et reproductible utilisé dans un large éventail de bases de données de recherche – énumérées ci-dessous – pour des études connexes dans les pays à revenu faible et intermédiaire en général et en Afrique subsaharienne en particulier.

Définition du volet

Le volet ” engagement parental ” mesure le degré ou l’étendue de l’impact des interventions d’engagement parental sur les progrès scolaires, sur la base d’une synthèse de nombreuses études quantitatives du monde entier.

L’engagement parental fait référence à la participation des parents ou des tuteurs au soutien de l’apprentissage scolaire de leurs enfants. Il englobe des approches, qui développent les compétences parentales telles que l’alphabétisation, des approches générales qui encouragent la participation des parents aux activités d’apprentissage de leurs enfants, et des programmes plus intenses pour les familles en crise (Higgins, et al., 2016).

Les pages suivantes présentent un examen des études individuelles sur les interventions d’engagement parental en Afrique subsaharienne. Les informations présentées ici sont très utiles pour les dirigeants d’établissement, les administrateurs et les décideurs africains. Elles sont encore bien plus précieuses pour les parents qui réfléchissent peut-être à de meilleurs moyens d’améliorer le niveau scolaire de leurs enfants

Résumé de la recherche en Afrique sub-saharienne

Dans le contexte africain, en particulier en Afrique subsaharienne (ASS), le système de la famille étendue reste une institution sociale importante et la prise en charge ou l’éducation des enfants est probablement considérée comme une responsabilité partagée. Selon un adage Mende : ​“Un enfant n’est pas pour une seule personne” (Bledsoe, 1990). L’engagement des parents ou des tuteurs dans ce contexte implique donc des associations familiales – au-delà des parents individuels – qui participent aux décisions concernant les modèles scolaires des enfants (Lloyd & Blanc, 1996).

La plupart des données probantes sur l’engagement des parents dans l’éducation des enfants proviennent d’études menées dans les pays développés. La majorité des études sur l’engagement parental dans l’éducation des enfants en Afrique subsaharienne ont été menées en Afrique du Sud, bien que récemment d’autres études aient été entreprises dans des pays d’Afrique de l’Est et de l’Ouest (Loomis & Akkari, 2012). En Afrique subsaharienne, les données probantes sont limitées et les conclusions des études sur l’impact de l’engagement parental sur l’apprentissage scolaire des enfants sont contradictoires. Par exemple, une analyse multivariée du rôle des pères, des mères et d’autres personnes sur la scolarisation des enfants en ASS, Lloyd & Blanc, (1996) établit que les enfants les mieux lotis sur le plan scolaire sont ceux dont les parents et les proches (y compris les frères et sœurs) ont les moyens de les héberger et de leur apporter le soutien nécessaire à la réussite scolaire. Il s’agit toutefois d’une relation associative et non d’une relation de cause à effet.

Une étude menée au Togo a établi que les parents qui s’engageaient, persévéraient et réalisaient des performances dans des programmes d’alphabétisation pour adultes motivaient la propre éducation de leurs enfants, les encourageant à apprendre pour mieux réussir à l’école. On a constaté que les parents qui s’engageaient à apprendre et à rester à l’école avaient un impact positif sur la motivation de leurs enfants à persévérer. En substance, il existe une relation positive entre l’engagement des parents dans les cours d’alphabétisation pour adultes et les performances et la persévérance scolaires des enfants (Amenyah, 2012).

Une étude sur l’engagement parental au Ghana a révélé que lorsque les parents ” parlent aux enfants de ce qu’ils apprennent à l’école “, cela a été ” associé de manière significative et positive aux performances scolaires ” (Chowa, Ansong, & Osei-Akoto, 2012). L’étude suggère également que l’implication plus parentale était significativement associée à de meilleures performances en mathématiques : les élèves des parents qui interagissent avec les enseignants et les conseillers scolaires obtiennent de moins bons résultats en mathématiques que les enfants de ceux qui ne le font pas. Cependant, il est probable que les parents se soient engagés auprès de l’école en raison de préoccupations concernant les mauvais résultats scolaires de leur enfant. Au Kenya, Nyabuto & Philomena, (2014) et Mwirichia, ( 2013) expliquent conclure qu’une majorité des élèves qui ont été suivis et aidés par leurs parents dans leurs devoirs ont amélioré leurs résultats en mathématiques de manière significative par rapport à leurs homologues dont les parents ne l’ont pas fait.

D’autres études suggèrent que les performances scolaires et les résultats sociaux des enfants sont améliorés par une relation de qualité entre les parents et les éducateurs. (Loomis & Akkari, 2012 ; Dekker & Lemmer, 1993).

En dépit des résultats mitigés, dans le contexte d’une pandémie comme celle de COVID-19, la disponibilité de livres pour enfants à la maison et l’engagement des parents peuvent être un moteur important de l’apprentissage dans les pays en voie de développement, en particulier dans les zones les plus défavorisées ayant un accès limité ou nul à la technologie (Brossard, et al., 2020).

Résumé

De manière générale, il existe encore peu de données probantes concernant l’impact de l’engagement parental sur les résultats scolaires en Afrique subsaharienne. Certaines études existantes font la différence entre l’implication des parents (la participation des parents aux processus éducatifs de leurs enfants, que ce soit à la maison ou à l’école, par exemple en faisant la lecture à leurs enfants) et la participation des parents (comme les interactions avec les élèves, les enseignants et d’autres personnes pour soutenir l’école). L’impact des interventions en faveur de l’engagement parental varie selon le type d’intervention et les caractéristiques spécifiques du pays. Néanmoins, les quelques études réalisées montrent qu’il existe des effets généraux associatifs positifs de l’engagement parental sur les résultats d’apprentissage des enfants. D’autres études sont nécessaires pour établir la viabilité d’interventions spécifiques dans le contexte de l’ASS et la robustesse de la relation causale entre les interventions et les résultats scolaires.

Impact, sécurité et coût des données probantes locales

Les données probantes disponibles suggèrent une association positive entre l’engagement parental et les résultats scolaires. Cependant, les données probantes sont très limitées et des études plus solides sont recommandées à travers le continent.

Le coût associé à la mise en œuvre de l’engagement parental est susceptible d’être modéré.


Termes de recherche

Engagement, engagement parental, implication des parents, participation parentale, participation des parents, éducation des enfants, résultats scolaires.

Bases de données consultées

Google scholar
JSTOR
3ie Evidence Portal
EBSCO (BEL, Education Abstract, Education Administration Abstract)
Taylor and Francis (Education Research Abstract)
Recherche manuelle

Références

Amenyah, E. I. (2012). L’engagement des parents dans l’alphabétisation des adultes et son impact sur la scolarisation de leurs enfants. Conseil pour le développement de la recherche en sciences sociales en Afrique, 82.

Bledsoe, C. (1990). « Pas de succès sans lutte » : mobilité sociale et difficultés pour les enfants en famille d’accueil dans la Sierra. Institut royal d’anthropologie de Grande-Bretagne et d’Irlande.

Brossard, M., Cardoso, M., Kamei, A., Mishra, S., Mizunoya, S., & Reuge, N. (2020). Engagement des parents dans l’apprentissage des enfants. unicef.

Chowa, G., Ansong, D., & Osei-Akoto, I. (2012). Implication des parents et performance scolaire au Ghana. YOUTHSAVE.

Lloyd, C.B., & Blanc, A. (1996). La scolarisation des enfants en Afrique subsaharienne : le rôle des pères, des mères et des autres. Conseil de la population.

Loomis, C., & Akkari, A. (2012). De la volonté au terrain : Participation des parents à l’éducation de la petite enfance à Madagascar. Conseil pour le développement de la recherche en sciences sociales en Afrique.

MWIRICHIA, V.M. (2013). INFLUENCE DE LA PARTICIPATION DES PARENTS SUR LES RÉSULTATS SCOLAIRES DES ENFANTS D’ÂGE PRÉSCOLAIRE DANS LA DIVISION DE KANGETA, COMTÉ DE MERU, KENYA.

Nyabuto, A. N., & Philomena, N.M. (2014). Participation des parents à la performance des élèves en mathématiques dans les écoles primaires publiques au Kenya. Journal of Educational and Social Research.

Oketch, M., Maurice, M., & Jackline, S. (2012). Aspirations parentales pour le niveau d’éducation de leurs enfants et la réalisation de l’éducation primaire universelle (EEE) au Kenya: Preuves provenant de résidences dans des bidonvilles et des non-bidonvilles. Revue internationale de développement de l’éducation.