Contexte
Le texte ci-dessous est un résumé des données probantes sur l’impact des interventions en matière de langage oral sur le niveau d’éducation des élèves en Afrique subsaharienne. Il s’agit d’une analyse d’études individuelles sur les interventions en matière de langage oral en Afrique subsaharienne. Les informations qu’il contient sont très utiles pour les responsables d’écoles, les administrateurs et les décideurs politiques africains.
Effective Basic Services (eBASE) Africa a développé ce résumé en utilisant les données probantes disponibles tout en prenant en considération les thèmes proéminents issus des entretiens avec les informateurs clés (KII) et des discussions de groupe (FGD), en particulier les FGD avec les enseignants et les élèves. Les données de recherche contenues dans ce résumé sont issues d’un protocole de recherche détaillé et reproductible utilisé sur un large éventail – énuméré ci-dessous – de bases de données de recherche pour des études connexes dans les pays à revenu faible et intermédiaire en général et en Afrique subsaharienne en particulier.
Définition du volet
Les interventions sur le langage oral sont celles qui soulignent la nécessité d’utiliser le langage parlé et les interactions verbales en classe, avec l’idée que les compétences en lecture et en compréhension peuvent bénéficier d’une conversation claire et nette sur le contenu ou les processus d’apprentissage, ou les deux (Higgins et al., 2016). Ces interventions visent donc à soutenir l’articulation des idées et l’expression orale des élèves. Voici quelques exemples d’approches du langage oral :
la lecture à haute voix ciblée et la discussion autour d’un livre avec les jeunes enfants ;
l’extension explicite du vocabulaire oral des élèves ;
l’utilisation de questions structurées pour développer la compréhension de la lecture ; et
l’utilisation de dialogues et d’interactions ciblés, axés sur le programme scolaire.
Pourquoi ce volet est-il important ?
Il a été prouvé que les compétences en langage oral peuvent soutenir efficacement la compréhension de la lecture des apprenants monolingues qui tentent d’acquérir une autre langue (Bonifacci & Tobia, 2017 ; Proctor et al., 2005 ; Tobia & Bonifacci, 2015). Les interventions sur le langage oral peuvent donc être bénéfiques pour améliorer les compétences des élèves en matière de compréhension de la lecture dans les zones où les langues locales sont multiples, comme c’est le cas de la plupart des pays d’ASS.
Résumé de la recherche en Afrique subsaharienne (ASS)
En Afrique subsaharienne, l’impact des interventions sur le langage oral a rarement été étudié. Les quelques études qui portent sur le développement du langage oral proviennent principalement d’Afrique de l’Est.
En Ouganda et au Kenya, Lucas et al (2014) ont évalué l’impact du modèle “Reading to Learn” (RTL) pour l’enseignement de la lecture parmi les élèves de la première à la troisième année dans les écoles publiques pauvres. Les résultats ont montré une augmentation de l’alphabétisation écrite et orale en Ouganda et au Kenya, avec un effet plus faible sur l’alphabétisation orale au Kenya. Il n’y a cependant eu aucun effet sur les résultats des tests de numératie dans les deux pays.
D’autres études se sont concentrées sur les programmes qui améliorent la maîtrise de la langue orale, y compris la prise de décision efficace des enseignants. Par exemple, au Kenya, Piper et al. (2015) ont étudié l’impact de l’initiative PRIMR (Primary Math and Reading) sur les résultats des élèves de première et deuxième année issus de familles à faible revenu. Les résultats ont révélé une augmentation effective de la fluidité du langage oral, de la compréhension de la lecture et du nombre d’enfants issus de foyers à faibles revenus capables de lire. Des programmes similaires en Zambie (de Hoop et al., 2020) et au Liberia (Piper & Korda, 2011), respectivement le programme eSchool 360 et le programme “Early Grade Reading Assessment” (EGRA) Plus, ont incorporé des aspects de soutien pédagogique en milieu scolaire et de formation des enseignants, les deux identifiant des impacts significatifs sur les compétences en littératie des élèves .
Une étude impliquant deux écoles primaires publiques de l’État d’Oyo, au Nigeria, a cherché à examiner les effets des contes sur les compétences d’écoute des élèves de première année (Oduolowu & Oluwakemi, 2014). Les résultats ont montré que ceux qui ont été exposés aux contes complétés par des illustrations ont obtenu des scores plus élevés dans les tests post-intervention que ceux qui ont été exposés aux contes sans illustrations. Cela suggère que les illustrations accompagnant les contes peuvent bénéficier à l’apprentissage lorsqu’elles sont utilisées dans un environnement d’enseignement.
Résumé
Dans l’ensemble, les preuves de l’intervention sur le langage oral ont rarement été étudiées en ASS, la plupart des preuves de recherche provenant des pays d’Afrique de l’Est. Certaines recherches se sont plutôt concentrées sur l’impact de la langue d’enseignement.
Des études menées au Kenya et en Ouganda se sont concentrées sur différents modèles visant à promouvoir les compétences en langage oral chez les enfants. Tous ces modèles ont montré des impacts positifs. La recherche a également montré que l’incorporation d’aspects de la pédagogie scolaire et le soutien aux enseignants peuvent grandement contribuer à améliorer l’efficacité des interventions en matière de langage oral.
L’utilisation de la technologie et de la narration pourrait être utile pour faciliter l’utilisation de l’intervention sur le langage oral et augmenter son impact, comme le soulignent les études menées au Kenya et au Nigeria respectivement.
Impact, sécurité et coût des données probantes
Il y a encore peu de données probantes concernant l’impact des interventions en matière de langage oral sur les résultats scolaires en Afrique subsaharienne. Les données probantes sont très limitées. Néanmoins, les études disponibles suggèrent des effets positifs des interventions en matière de langage oral. Des essais randomisés robustes sont donc recommandés pour vérifier l’impact des interventions d’apprentissage par l’aventure en plein air sur les résultats scolaires.
Le coût de la mise en œuvre des interventions sur le langage oral dans le bassin du lac Tchad est probablement modéré.
Termes de recherche
Interventions sur le langage oral ; lecture dialogique/interactive ; lecture conjointe de livres ; parler et écouter ; compétences de communication ; parler pour écrire.
Bases de données consultées
EBSCO
ERIC
3ie
Google Scholar
Références
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Bonifacci, P., & Tobia, V. (2017). La vision simple de la lecture chez les enfants bilingues issus de minorités linguistiques acquérant une langue seconde très transparente. Scientific Studies of Reading, 21(2), 109 – 119.
de Hoop, T., Ring, H., Siwach, G., Dias, P., Tembo, G., Rothbard, V., & Toungui, A. (2020). Rapport intermédiaire pour l’essai contrôlé randomisé en grappes à méthodes mixtes du modèle eSchool 360 d’Impact Network dans les zones rurales de Zambie. Rendre la recherche pertinente. Instituts américains de recherche.
Higgins, S., Katsipataki, M., Villanueva-Aguilera, A.B., Coleman, R., Henderson, P., Major, L. E., Coe, R., & Mason, D. (2016). La boîte à outils d’enseignement et d’apprentissage de la Sutton Trust-Education Endowment Foundation.
Lucas, A.M., McEwan, P. J., Ngware, M., & Oketch, M. (2014). Améliorer l’alphabétisation précoce en Afrique de l’Est : données expérimentales du Kenya et de l’Ouganda. Journal of Policy Analysis and Management, 33(4), 950 – 976.
Oduolowu, E., & Oluwakemi, E. (2014). Effet de la narration sur les capacités d’écoute d’un élève de primaire dans la zone d’administration locale d’Ibadan nord de l’État d’Oyo, au Nigéria. International Journal of Humanities and Social Science, 4(9), 100 – 107.
Piper, B., Jepkemei, E., & Kibukho, K. (2015). PRIMR en faveur des pauvres : Améliorer les compétences en littératie précoce des enfants issus de familles à faible revenu au Kenya. Africa Education Review, 12(1), 67 – 87.
Piper, B., & Korda, M. (2011). EGRA Plus: Libéria. Rapport d’évaluation des programmes. RTI International.
Proctor, C. P., Carlo, M., August, D., & Snow, C. (2005). Enfants hispanophones de langue maternelle lisant en anglais: vers un modèle de compréhension. Journal of Educational Psychology, 97(2), 246.
Tobia, V., & Bonifacci, P. (2015). La vision simple de la lecture dans une orthographe transparente : le rôle plus fort de la compréhension orale. Lire et écrire, 28(7), 939 – 957.