Contexte
Le texte ci-dessous est un résumé des preuves de la recherche sur l’impact du mentorat sur le niveau d’éducation des élèves en Afrique sub-saharienne (ASS). Il s’agit d’une analyse des études individuelles du mentorat par les pairs sur le niveau d’éducation en Afrique subsaharienne. Les informations présentées ici sont précieuses pour les chefs d’établissement, les administrateurs et les décideurs africains. Elles sont encore plus précieuses pour les parents qui réfléchissent à de meilleurs moyens d’améliorer le niveau d’éducation de leurs enfants.
Effective Basic Services (eBASE) Africa a développé ce résumé en utilisant les preuves de recherche disponibles tout en prenant en considération les thèmes importants provenant des entretiens avec les informateurs clés (KII) et les discussions de groupe (FGD), en particulier les FGD avec les enseignants et les étudiants. Les données de recherche contenues dans ce résumé sont issues d’un protocole de recherche détaillé et reproductible utilisé sur un large éventail de bases de données de recherche – énumérées ci-dessous – pour des études connexes dans les pays à revenu faible et intermédiaire en général et en Afrique subsaharienne en particulier.
Définition du volet
Le mentorat peut être employé dans l’éducation pour le développement des jeunes en les associant à des volontaires plus âgés, qui sont parfois issus d’un contexte similaire, et qui peuvent servir de modèles aux plus jeunes mentorés (Higgins, et al., 2016). Habituellement, il est organisé pour renforcer la confiance, développer la résilience, le caractère, sans nécessairement se concentrer sur l’enseignement ou le tutorat de compétences spécifiques. Bozeman et Feeney (2007) suggèrent que le mentorat est un ” processus de transmission informelle de connaissances, de patrimoine social et de soutien psychosocial perçu par le bénéficiaire comme pertinent pour le travail, la carrière ou le développement professionnel ; il implique une communication informelle, généralement en face à face et durant une période de temps assez longue, entre une personne qui est perçue comme ayant plus de connaissances, de sagesse ou d’expérience appropriées (le mentor) et une personne qui est perçue comme ayant moins de connaissances (le protégé) “.
Pourquoi ce volet est-il important ?
Dans de nombreux pays africains, l’accent est mis sur l’éducation et l’autonomisation des jeunes, mais très peu sur les programmes de mentorat des jeunes. Au sein de certains systèmes éducatifs africains qui ne parviennent pas à garantir à la plupart de leurs élèves des qualifications et des compétences de niveau élémentaire pour le marché du travail, certains jeunes peuvent souffrir d’un manque de motivation pour s’appliquer à l’école et aux études. Selon Udofia (2017), ces difficultés peuvent être encore aggravées par le manque de mentorat en Afrique, un type d’intervention qui peut aider à préparer les enfants et les jeunes à la vie après l’école ainsi qu’à l’acquisition de qualifications. Le mentorat peut offrir aux mentorés une plus grande chance de bénéficier d’une mobilité socioculturelle, une occasion de réfléchir à son avenir, et de s’inspirer d’histoires de réussite qui peuvent les aider à surmonter les défis auxquels ils sont confrontés (Udofia, 2017).
Résultats de la recherche en Afrique sub-saharienne
L’impact de la mentorat sur le rendement scolaire en Afrique subsaharienne est un sujet peu étudié. Il y a un manque de recherche et de littérature sur la mentorat en ASS. La recherche en ligne a donné des résultats provenant principalement d’Amérique du Nord, et quelques exceptions de l’Afrique du Sud (Ddiba, 2013). En outre, la recherche a à peine exploré la mentorat parmi les élèves des écoles préscolaires, primaires et secondaires de la région.
Cependant, la mentorat a été inclus comme une composante des interventions complémentaires dans d’autres programmes et évaluations éducatives. Le programme BRIGHT au Burkina Faso consistait, entre autres, en la construction de 132 écoles primaires pour augmenter le taux de scolarisation des filles (Levy, et al., 2009). L’une des six interventions complémentaires était l’alphabétisation, qui comportait deux volets : L’alphabétisation des adultes et le mentorat pour les filles. Alors que le programme BRIGHT s’est avéré améliorer de manière significative les résultats des post-tests, l’inscription et l’assiduité, l’impact spécifique du mentorat des filles n’a pas été rapporté. L’ajout du mentorat au programme souligne son importance potentielle et son impact positif possible sur la réussite scolaire, mais une exploration plus approfondie est nécessaire dans le contexte de l’ASS.
Résumé
En général, il y a peu de rapports de recherche sur l’impact du mentorat sur le niveau d’éducation en Afrique sub-saharienne. Certains chercheurs, cependant, ont réitéré l’importance du mentorat, bien que soutenu par des études qualitatives avec une population principalement post-secondaire. Grâce à des évaluations d’impact, d’autres ont reconnu le caractère bénéfique des programmes qui incluent le mentorat comme une composante de l’ensemble de l’intervention. Bien que ces faits saillants soient importants, ils sont néanmoins insuffisants pour déterminer l’efficacité du mentorat. Un essai à grande échelle du mentorat dans le bassin du lac Tchad est particulièrement indispensable.
Impact, fiabilité et coût
Le manque de recherche robuste sur l’impact du mentorat sur le niveau scolaire en ASS est un manque qui doit être comblé. Les données probantes sont absentes ; néanmoins, le mentorat est considéré comme pertinent dans le contexte de l’ASS par de nombreux chercheurs, et il est donc urgent d’évaluer son impact et de combler le manque de données probantes.
Le coût associé à la mise en œuvre d’un programme de mentorat est sans doute modique.
Bases de données recherchées
Google scholar
ERIC
EBSCO
Termes de recherche
Mentor, mentoring, mentorship, tutor, coach
Bibliographie
Bledsoe, C. (1990). ‘No Success Without Struggle’: Social Mobility and Hardship for Foster Children in Sierra. Royal Anthropological Institute of Great Britain and Ireland.
Bozeman, B., & Feeney, M. (2007). Toward a Useful Theory of MentoringA Conceptual Toward a Useful Theory of MentoringA Conceptual. Administration & Society, 733.
D’Abate, C. (2010). Developmental interactions for business students: do they make a difference? Journal of Leadership & Organizational Studies, 17(2), 143 – 155.
Ddiba, D. I. (2013). Mentorship: A missing link in education in Sub-Saharan Africa? Education Without Borders International Students’.
Higgins, S., Katsipataki, M., Villanueva-Aguilera, A., Coleman, R., Henderson, P., Major , L., … Mason, D. (2016). The Sutton Trust-Education Endowment Foundation Teaching & Learning Toolkit.
Durham Research Online.
Levy, D., Sloan, M., Linden, L., & Kazianga, H. (2009). Impact Evaluation of Burkina Faso’s BRIGHT Program. Mathematica Policy Research, Inc.
Tolan, P., David, H., Michael , S., Arin, B., Peter, L., & Emily, N. (2013). Mentoring Interventions to Affect Juvenile Delinquency and Associated. Campbell Systematic Reviews, 148.
Udofia, A. H. (2017, April 02). International Policy Digest. Retrieved from https://intpolicydigest.org/20…