Contexte
Le texte ci-dessous est un résumé des résultats de la recherche sur l’impact de l’enseignement individualisé sur les résultats scolaires des élèves en Afrique subsaharienne. Il s’agit d’une analyse des études individuelles de l’enseignement individualisé sur les résultats scolaires en Afrique subsaharienne. Les informations contenues dans ce document sont précieuses pour les responsables d’écoles, les administrateurs et les décideurs africains, ainsi que pour les parents qui cherchent de meilleurs moyens pour améliorer les résultats scolaires de leurs enfants.
Effective Basic Services (eBASE) Africa a développé ce résumé en utilisant les preuves de recherche disponibles tout en prenant en considération les thèmes importants issus des entretiens avec les informateurs clés (KII) et des discussions de groupe (FGD), en particulier les FGD avec les enseignants et les étudiants. Les données de recherche contenues dans ce résumé proviennent d’un protocole de recherche détaillé et reproductible utilisé sur un large éventail de bases de données de recherche – énumérées ci-dessous – pour des études connexes dans les pays à revenu faible et intermédiaire en général et en Afrique subsaharienne en particulier.
Définition du volet
L’enseignement individualisé consiste à attribuer des tâches différentes à chaque apprenant et à lui apporter du soutien de manière individuelle. Cette approche se fonde sur l’idée que tous les apprenants ont des besoins différents et que, par conséquent, une approche personnalisée, notamment en ce qui concerne les activités que les élèves entreprennent et le rythme auquel ils progressent dans le programme, sera plus efficace. Différentes méthodes de mise en œuvre de l’enseignement individualisé ont été appliquées, notamment en mathématiques. Plus récemment, les technologies numériques ont été employées pour faciliter les activités individuelles et le retour d’information. (Higgins, et al., 2016).
Pourquoi cette intervention est-elle importante?
L’enseignement individualisé a coutume d’être considéré comme une caractéristique essentielle pour que les méthodes d’éducation spécialisée soient efficaces, à tel point qu’il a été considéré comme la caractéristique déterminante de l’éducation spécialisée. Cela est probablement dû au fait que les élèves ont des exigences différentes et des niveaux cognitifs différents. Ce volet est donc important car il sert de guide probant sur la manière dont les éducateurs peuvent répondre aux besoins spécifiques des élèves afin de s’assurer que personne n’est laissé pour compte.
Résumé de la recherche en Afrique sub-saharienne (ASS)
L’enseignement individualisé est utilisé de manière disparate dans les écoles en Afrique subsaharienne. Cependant, très peu d’études ont été menées pour déterminer les effets de l’enseignement individualisé sur l’amélioration des résultats des élèves dans certaines matières. Ces études ont été menées, pour la plupart, au Nigeria.
Dans une étude quasi-expérimentale qui ciblait les élèves de première année de biologie du secondaire dans la ville d’Oyo et dans la ville d’Ibadan, au Nigeria, Yusuf & Afolabi (2010) ont examiné les effets de l’enseignement assisté par ordinateur sur les performances des élèves du secondaire en biologie. En examinant les étudiants soumis à un enseignement assisté par ordinateur individualisé (ICAI), à un enseignement assisté par ordinateur coopératif (CCAI) et à un enseignement conventionnel, l’étude a révélé que les étudiants soumis au CCAI obtenaient de meilleurs résultats que ceux soumis à l’ICAI, et que ceux soumis à l’ICAI et au CCAI étaient plus performants que leurs pairs soumis à un enseignement conventionnel.
Dans une étude quasi-expérimentale similaire menée à Makurdi Local Government Area de l’État de Benue au Nigeria, Nwaololo et al. (2019) ont examiné les effets comparatifs de l’utilisation de stratégies d’enseignement individualisées et coopératives basées sur la vidéo sur les résultats des élèves de l’école secondaire en biologie parmi 84 élèves de l’école secondaire supérieure I. Les conclusions étaient similaires à celles de Yusuf & Afolabi (2010), les stratégies d’enseignement individualisées et coopératives basées sur la vidéo s’avérant efficaces pour améliorer les résultats des élèves, la stratégie d’enseignement coopérative basée sur la vidéo étant plus efficace.
À la suite d’une étude quasi-expérimentale dans l’État d’Ebonyi au Nigeria, Udi (2018) a comparé les effets de la stratégie d’enseignement individualisé (IIS), de la stratégie d’enseignement par apprentissage coopératif (CLIS) et de la méthode d’enseignement magistral sur les résultats scolaires des élèves de terminale en chimie organique. En utilisant le manuel de paquet d’activités d’apprentissage (LAPM), le manuel d’instruction d’apprentissage coopératif (CLIM), le test de réussite en chimie organique (CATOC) et un échantillon de 602 élèves de SS2, l’étude a révélé que l’IIS et la CLIS amélioraient significativement les résultats des élèves en chimie organique mieux que la méthode de cours ordinaire, la CLIS étant plus efficace que l’IIS.
Dans un contexte similaire, Awofala et al (2013), ont étudié l’efficacité relative des stratégies d’encadrement et d’enseignement individualisé assisté par l’équipe (TAI) sur les attitudes envers les mathématiques de 350 élèves nigérians de deuxième année du secondaire. Comparées à la pratique standard, les stratégies TAI et d’encadrement se sont avérées plus efficaces pour promouvoir la réussite et l’attitude des élèves envers les mathématiques.
Il a également été démontré qu’un enseignement personnalisé basé sur l’impression, en tant que forme d’enseignement individualisé, améliore l’attitude des élèves à l’égard des problèmes mathématiques, l’auto-efficacité et la réussite, par rapport à un contrôle de l’enseignement non basé sur l’impression (Akinsola & Awofala, 2009 ; Awofala, 2014). Pour améliorer les performances des élèves dans des matières particulières, la plupart des auteurs recommandent de combiner un enseignement individualisé avec une certaine forme de stratégie d’apprentissage coopératif, car les deux se sont avérés efficaces.
Résumé
En ASS, il y a un manque de données probantes sur l’enseignement individualisé, bien qu’un certain nombre d’études quasi-expérimentales aient été menées au Nigeria. Ces études du Nigeria soulignent toutes un effet positif de l’enseignement individualisé par rapport aux méthodes d’enseignement standard. Certaines de ces études sont allées plus loin en déterminant l’attitude des élèves face aux mathématiques, et les résultats indiquent un effet positif.
L’apprentissage individualisé présente toutefois un inconvénient par rapport aux techniques d’apprentissage coopératif, ces dernières s’avérant plus efficaces pour améliorer les résultats scolaires.
Néanmoins, certaines de ces études ont mis en évidence des difficultés de mise en œuvre, telles que le coût supplémentaire que l’école doit supporter lorsqu’elle adopte des stratégies d’enseignement individualisé. En outre, les études qui ont mis en évidence l’utilisation de l’enseignement coopératif assisté par ordinateur ont noté le manque d’ordinateurs dans de nombreuses écoles, ce qui a obligé les chercheurs à procéder à un échantillonnage ciblé des écoles, en fonction de la disponibilité des ordinateurs.
Impact, fiabilité et coût de la mise en oeuvre de l’intervention
Les données disponibles, issues pour la plupart d’études quasi expérimentales, laissent entendre que l’enseignement individualisé a un impact positif sur les résultats scolaires. Néanmoins, les preuves sont très limitées et il est nécessaire de réaliser des ECR de haute qualité et rigoureusement conduits dans différents pays du continent pour éclairer davantage les décideurs et les praticiens sur l’impact (positif ou négatif) ou l’absence d’impact des stratégies d’enseignement individualisé.
Le coût de la mise en œuvre de l’enseignement individualisé dans le bassin du lac Tchad sera probablement modéré.
Termes de recherche
Individualised instruction, tailored instruction, personalized instruction, and self-paced instruction
Bases de données
EBSCO
ERIC
PROQUEST
3ie
Google Scholar
Taylor and Francis
Hand Search
References
Akinsola, M. K., & Awofala, A. O. (2009). Effect of personalization of instruction on students’ achievement and self-efficacy in mathematics word problems. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 40(3), 389 – 404.
Awofala, A. O. (2014). Examining personalisation of instruction, attitudes toward and achievement in mathematics word problems among Nigerian senior secondary school students. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 2(4), 273 – 288.
Awofala, A. O., Arigbabu, A. A., & Awofala, A. A. (2013). Effects of Framing and Team Assisted Individualised Instructional Strategies on Senior Secondary School Students’ Attitudes toward Mathematics. Acta Didactica Napocensia, 6(1), 1 – 22.
Higgins, S., Katsipataki, M., Villanueva-Aguilera, A., Coleman, R., Henderson, P., Major, L., … Mason, D. (2016). The Sutton Trust-Education Endowment Foundation Teaching and Learning Toolkit. Durham Research Online, 56.
Nwaokolo, B., Adejoh, M. J., & Okwara, O. K. (2019). Comparative Effects of Individualized and Cooperative video-Based Instructional Strategies on Secondary School Students’ Achievement in Biology in Makurdi Metropolis, Benue State, Nigeria. International Journal of Social Science And Human Research, 02(01 November, 2019), 01 – 07.
Udu, D. A. (2018). Comparative Effects of Individualised and Cooperative Learning Instructional Strategies on Senior Secondary School Students’ Academic Achievement in Organic Chemistry. The Electronic Journal for Research in Science & Mathematics Education, 22(2).
Yusuf, M. O., & Afolabi, A. O. (2010). Effects of Computer Assisted Instruction (CAI) on Secondary School Students’ Performance in Biology. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, 9(1), 62 – 69.Enseignement individualisé