Contexte
Ce document présente les résultats de la recherche sur les effets de l’apprentissage collaboratif sur les résultats scolaires des élèves et des étudiants. Construit sur la synthèse de nombreuses études quantitatives du monde entier, ce résumé aborde les données probantes mondiales et s’applique aux données probantes locales dans les pays à revenu faible et intermédiaire, en particulier en Afrique subsaharienne (ASS).
Effective Basic Services (eBASE) Africa a élaboré ce résumé en tenant compte des thèmes saillants issus des entretiens avec les informateurs clés (KII) et des discussions de groupe (FGD), notamment les FGD avec les parents. D’autres preuves de recherche locale dans ce résumé sont acquises à partir d’un protocole de recherche détaillé et reproductible utilisé sur un large éventail (voir rapport de développement technique) de bases de données de recherche pour les études pertinentes dans les pays à revenu faible et intermédiaire en général et en Afrique subsaharienne en particulier.
Définition de L’intervention
L’apprentissage collaboratif ou coopératif peut être défini comme des tâches ou activités d’apprentissage où les élèves travaillent ensemble dans un groupe assez restreint dans lequel chacun participe activement à une tâche collective assignée avec des objectifs clairs. Il peut s’agir soit d’une tâche conjointe où les membres du groupe effectuent différents aspects de la tâche mais contribuent à un résultat commun, soit d’une tâche partagée où les membres du groupe travaillent ensemble tout au long de l’activité. (Higgins, 2016). Bien que l’apprentissage collaboratif ne soit pas spécifique à un niveau d’enseignement, (Olanrewaju, 2019) définit cette stratégie comme “une méthode d’apprentissage dans laquelle les élèves du secondaire font équipe pour analyser une problématique importante ou créer un projet significatif.“
Importance de cette Intervention
L’apprentissage collaboratif fait participer tous les élèves à l’apprentissage. En travaillant en groupe, les élèves bénéficient d’un soutien constant de la part de leurs pairs et de l’enseignant, ce qui peut renforcer leur confiance et leur compréhension du sujet. Le travail en groupe peut également aider les élèves à se faire confiance et à développer des attitudes sociales essentielles. L’apprentissage collaboratif semble être une bonne stratégie pour améliorer les résultats scolaires des élèves et pourrait être une approche prometteuse à intégrer dans les programmes scolaires.
Résultats de la recherche en Afrique Sub Saharienne
En Afrique subsaharienne, un certain nombre d’études ont été menées pour examiner les effets de l’apprentissage coopératif sur les résultats des élèves. Une étude quasi-expérimentale de Mbacho (2013) a cherché à déterminer les effets d’une intervention d’apprentissage coopératif Jigsaw sur les résultats des apprenants en mathématiques parmi les élèves de troisième année du secondaire au Kenya. L’étude a montré que deux groupes d’élèves soumis à l’intervention d’apprentissage coopératif Jigsaw ont obtenu de meilleurs résultats que deux groupes d’élèves soumis à un enseignement conventionnel. L’étude a également révélé que les filles et les garçons soumis à cette intervention obtenaient les mêmes résultats et qu’il n’y avait pas de différence significative dans les résultats scolaires entre les deux sexes (Mbacho., 2013). En utilisant une conception d’étude similaire de groupe de contrôle non équivalent, (Kibirige, 2016) a utilisé un prétest et un post-test pour explorer les effets de l’apprentissage coopératif sur les performances des apprenants de 12e année dans les mouvements de projectiles (sciences physiques) en Afrique du Sud. Les résultats montrent que les élèves du groupe expérimental ont obtenu de meilleurs résultats que ceux du groupe témoin, sans qu’il y ait de différence de résultats entre les garçons et les filles du groupe expérimental.
De même, dans une étude quasi-expérimentale menée dans l’État de Gombe, au Nigéria, sur l’impact de l’apprentissage collaboratif sur la phobie des mathématiques des l’éleves ainsi que sur leurs résultats, 80 élèves (répartis en deux classes) ont été soumis à l’apprentissage collaboratif ou à la méthode du cours magistral. L’étude suggère que les élèves du groupe expérimental ont obtenu de meilleurs résultats en mathématiques que leurs camarades du groupe témoin, les élèves ayant la phobie des mathématiques ont également obtenu de meilleurs résultats que ceux qui étaient moins anxieux (Olanrewaju, 2019). Dans une autre étude menée à Port Harcourt au Nigeria, l’utilisation de l’approche d’apprentissage collaboratif dans l’enseignement de la physique dans les écoles secondaires a montré le potentiel d’amélioration des résultats des élèves (Telima Adolphus, 2016). L’étude suggère que les meilleures performances des élèves enseignés avec l’approche collaborative peuvent être attribuées aux efforts de collaboration des élèves qui apprennent ensemble en groupe.
Dans une tentative de remédier aux mauvaises performances en chimie parmi les étudiants au Nigeria, (Arshad 2015) a utilisé une approche qualitative (observation et entretien) pour investiguer sur l’apprentissage collaboratif et l’acquisition de compétences. 15 étudiants et un enseignant ont été sélectionnés dans un collège. Les étudiants ont été divisés en 3 groupes et ont suivi un ” processus d’apprentissage basé sur les problèmes ” en utilisant des problèmes réels. Les résultats de l’étude ont montré une amélioration des compétences des élèves en matière de résolution de problèmes et des résultats d’apprentissage. Cela comprenait l’amélioration de la capacité à communiquer, à travailler en équipe et, dans une plus large mesure, de leurs capacités de réflexion. (Arshad, 2015).
Une étude à méthode mixte réalisée en 2018 en Éthiopie s’est interrogée sur l’impact de la collaboration entre pairs sur les résultats des élèves. 991 étudiants ont été sélectionnés dans six écoles publiques différentes et les données ont été recueillies à l’aide de discussions de groupe et de questionnaires. Les résultats ont indiqué que les étudiants ont bénéficié de gain académique, psychologique et économique (Feyisa Mulisaa, 2018). Cette étude a également révélé que les approches d’apprentissage collaboratif avaient plus d’avantages pour les chefs d’équipe que pour l’ensemble des membres de l’équipe. Cependant, cette étude a mis en évidence un inconvénient de l’approche d’apprentissage collaboratif dirigée par les pairs, car les résultats ont également montré que l’intervention rendait les étudiantes plus vulnérables au harcèlement sexuel. Le chercheur a recommandé un suivi et un contrôle rigoureux de la part des chefs d’établissement, des mentors et des parents (Feyisa Mulisaa, 2018).
Une étude qualitative de (Chahilu, 2011) au Kenya sur 130 apprenants d’âge préscolaire, suggère que le travail de groupe a été bénéfique pour les apprenants car les enfants ont pu s’entraider et augmenter les possibilités d’apprentissage et de réussite. Il a également été suggéré que les défis physiques et matériels pouvaient avoir des répercussions sur l’efficacité du travail de groupe.
En Zambie, une étude comparant l’efficacité de la stratégie d’apprentissage coopératif et de la méthode d’enseignement traditionnelle sur les résultats scolaires des élèves et leur motivation à apprendre en classe de physique a révélé que l’utilisation de la stratégie d’apprentissage coopératif pour améliorer les résultats scolaires des élèves et leur motivation à apprendre était plus efficace que la méthode d’enseignement traditionnelle (Adebayo & Kamanga, 2014).
Au Nigeria, Gambari, et al, (2015) ont examiné l’efficacité de l’enseignement assisté par ordinateur sur les stratégies d’apprentissage coopératif Student Team Achievement Division (STAD) et Learning Together (LT) sur.
les résultats et la motivation des élèves du secondaire nigérians en physique. D’après les résultats, l’utilisation de la stratégie d’enseignement coopératif STAD assistée par ordinateur a amélioré les résultats scolaires, la rétention et la motivation des élèves, particulièrement en physique.
Résumé
Dans l’ensemble, les résultats des recherches sur les effets des interventions d’apprentissage collaboratif sur les résultats scolaires en Afrique subsaharienne sont prometteurs. Comme les preuves le suggèrent, les facteurs affectant la réussite scolaire, les résultats des tests et les performances varient d’une région à l’autre et dépendent largement des situations socio-économiques de ces régions.
Cependant, certains résultats soutiennent l’hypothèse selon laquelle le regroupement des apprenants ne conduit pas nécessairement à de meilleures performances, car d’autres facteurs pourraient jouer un rôle dans l’amélioration des résultats des apprenants. Ce résultat souligne l’importance de la mise en œuvre d’une approche bien planifiée pour maximiser le potentiel des gains d’apprentissage.
Il est nécessaire de mener d’autres études, en particulier en Afrique centrale et occidentale, afin de déterminer dans quelle mesure les interventions d’apprentissage collaboratif affectent les résultats scolaires.
Impact, Fiabilité et Coût de Mise en Oeuvre de L’intervention
Les données probantes disponibles suggèrent certains avantages de l’apprentissage collaboratif sur les résultats scolaires. Avec seulement des études quasi-expérimentales et des enquêtes qualitatives, les preuves sont limitées. Une méta-analyse ou une revue systématique, synthétisant les preuves disponibles sur le continent, pourrait révéler dans quelle mesure l’apprentissage collaboratif peut avoir un impact sur les résultats scolaires. Mieux encore, une expérience randomisée est fortement recommandée.
Le coût de la mise en œuvre de l’apprentissage collaboratif en Afrique subsaharienne, en particulier dans le bassin du lac Tchad, sera probablement modéré.
Termes de recherche
Apprentissage collaboratif, Apprentissage coopératif, Travail d’équipe, Travail de groupe
Bases de Données
Google scholar
EBSCO
Références
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