Contexte
Le texte ci-dessous est un résumé des données probantes de la recherche sur l’impact des interventions comportementales sur les résultats scolaires des élèves en Afrique subsaharienne. Il s’agit d’une analyse des études individuelles des interventions comportementales sur les résultats scolaires en Afrique subsaharienne. Ces informations sont précieuses pour les responsables d’établissement, les administrateurs et les décideurs politiques africains. Elles sont encore plus précieuses pour ces parents-là qui pensent à de meilleurs moyens d’améliorer les résultats scolaires de leurs enfants.
Effective Basic Services (eBASE) Africa a développé ce résumé en utilisant les données probantes de recherche disponibles tout en prenant en considération les thèmes importants qui ressortent des entretiens avec les informateurs clés et des discussions de groupe (DG), en particulier les DG avec les enseignants et les étudiants. Cela implique la présence et la participation de toutes les parties prenantes clés : les décideurs, les responsables de la mise en œuvre ou de l’application des politiques et les bénéficiaires. Les données de recherche présentées dans ce résumé sont issues d’un protocole de recherche détaillé et réplicable utilisé sur un large éventail de bases de données de recherche – énumérées ci-dessous – pour des études concernant les pays à revenu faible et intermédiaire en général et l’Afrique.
Définition de cette intervention
Les interventions comportementales sont conçues pour améliorer le comportement des élèves et réduire les risques de comportement antisocial des jeunes. Les interventions comportementales se présentent souvent sous l’une des formes suivantes : des approches universelles conçues pour améliorer le comportement de tous dans une classe ; des programmes ciblés conçus pour aider certains élèves à surmonter des problèmes spécifiques de comportement ou d’apprentissage ; et des interventions à l’échelle de l’école visant à promouvoir une culture commune positive qui peut également aider les élèves à apprendre plus efficacement en adoptant des comportements efficaces (Higgins et al, 2016).
Pourquoi cette intervention est-elle importante ?
Un environnement d’apprentissage ordonné et approprié est essentiel pour que les élèves atteignent leur plein potentiel. Un comportement contestataire ou perturbateur peut avoir un effet négatif sur les résultats d’apprentissage des élèves car il réduit leur capacité à se concentrer et à assimiler les informations. Il peut également accroître le stress des enseignants. Un mauvais comportement a été associé à une augmentation du désistement et à de mauvais résultats scolaires (Freeman et al., 2015).
Avec la persistance des comportements difficiles dans les écoles du Cameroun et de l’Afrique subsaharienne (le Roux & Mokhele, 2011 ; Ngoran, 2016), explorer les interventions comportementales dans les écoles, les classes ou ciblant des élèves spécifiques est donc impératif.
Résumé de la recherche en Afrique Sub-saharienne.
En Afrique subsaharienne, les interventions comportementales et leur impact sur les résultats scolaires n’ont pas fait l’objet de recherches approfondies, bien qu’il existe quelques données limitées provenant de l’Ouest et du Sud de l’Afrique.
Un essai exploratoire sur des groupes de traitement et d contrôle de la liste d’attente a évalué l’effet des interventions basées sur la résolution de problèmes en groupe des comportements agressifs des écoliers à Ibadan au Nigeria. L’intervention portait sur des compétences résolutives des problèmes, des techniques d’apaisement et un réentraînement à l’attribution qui renforce la capacité des élèves à distinguer les intentions délibérées ou accidentelles et à percevoir l’ambiguïté dans les relations interpersonnelles. Les conclusions ont montré qu’une réduction significative des comportements agressifs évalués par l’enseignant et de l’échelle d’auto-évaluation d’agressivité avec respectivement des tailles d’effet importantes de 1,2 et 0,9. Cependant, cette étude n’a pas évalué l’impact sur les résultats scolaires et avait des limites importantes comme une petite taille d’échantillon et la non-randomisation des participants (Abdulmalik et al., 2016).
Un projet de recherche par étude de cas mené au Ghana a examiné les causes possibles de la délinquance infantile et s’est interrogé sur l’impact de celle-ci sur les résultats scolaires. L’étude suggère que la délinquance infantile peut résulter de problèmes financiers,des mauvauses compagnies et de mauvais résultats scolaires, mais elle indique également que les élèves peuvent tirer du plaisir d’un tel comportement. Le comportement délinquant était associé à de mauvais résultats scolaires, alors que la punition, l’orientation et le conseil, ainsi qu’un suivi approprié des élèves apparaissaient comme des remèdes potentiels (Gyansah et al., 2015). De même, une étude menée au Nigéria a révélé une relation significative entre les habitudes d’étude des élèves et leurs résultats scolaires (Ebele & Olofu, 2017). Pendant ce temps, Kiweewa et al (Kiweewa et al, 2018) montrent qu’il est important d’intégrer l’orientation et le conseil dans les programmes scolaires en ASS, principalement parce que les efforts visant à étendre ce service restent diffus et manquent de ressources.
Un essai contrôlé randomisé mené en Zambie (Kaljee et al., 2017) a testé l’impact d’un programme de formation des enseignants qui visait à renforcer les connaissances et les compétences des enseignants pour améliorer leur environnement scolaire, favoriser le soutien psychosocial et faciliter les relations entre l’école et la communauté était associé à des résultats positifs liés à l’orientation future, au respect, au soutien, à la sécurité, aux abus sexuels et à l’intimidation. Cependant, des limitations telles que l’attrition ou la petite taille de l’échantillon (quatre districts dans deux provinces) signifient qu’il est préférable de ne pas généraliser ces résultats. Cet essai fournit des données prouvant que les interventions comportementales ciblant les enseignants peuvent faire la différence tant pour les enseignants que pour les élèves de la classe ou de l’école.
Résumé
Il y a une pénurie de recherches évaluant l’impact de l’intervention des comportements sur les résultats scolaires des élèves en Afrique sub-saharienne. Des études de cas ont suggéré que les mauvais comportements sont associés à des problèmes financiers, des mauvaises compagnies et à de mauvais résultats scolaires, et qu’ils peuvent également être à l’origine du plaisir des élèves. Une intervention comportementale sous la forme d’un programme résolutive des problèmes en groupe a montré un impact positif dans la réduction des comportements difficiles chez les écoliers au Nigeria, bien que cette étude ait été limitée par la taille de son échantillon et l’attrition. Des programmes plus complets cherchant à inclure l’orientation et le conseil dans le programme scolaire ou à doter les enseignants de connaissances et de compétences pour améliorer leur environnement scolaire, favoriser le soutien psychosocial et faciliter les relations école-communauté, ont montré des résultats positifs pour réduire les comportements difficiles. Dans l’ensemble, très peu de recherches ont été menées pour évaluer l’efficacité des différentes interventions comportementales en Afrique subsaharienne.
L’orientation et des conseils complets sont de plus en plus reconnus comme une technique alternative de gestion du comportement en Afrique sub-saharienne, mais un modèle de mise en œuvre efficace reste un défi majeur.
Impact, Sécurité et Coût des données locales
Les données locales suggèrent des effets positifs des interventions comportementales sur des résultats tels que l’orientation future, le respect, le soutien, la sécurité et les abus sexuels en ASS. Cependant, les données sont très limitées, car nous n’avons pas pu trouver d’études expérimentales sur des résultats d’intérêt tels que la performance académique, la réussite, la scolarisation ou les résultats scolaires. Des études plus rigoureuses, sous forme d’essais de contrôle randomisés, sont donc nécessaires.
Le coût de la mise en œuvre des interventions de gestion du comportement en Afrique subsaharienne est sans doute modéré.
Termes de recherche :
« (((Social skills interventions) OR (behaviour intervention) OR (guidance counsel) OR (behaviour management)) AND ((sub-Saharan Africa) OR SSA OR (Middle Africa)) AND (pupils OR learner) AND ((educational attainment) OR (school enrolment) OR (school attendance)))»
Bases de données recherchées :
Google scholar
EBSCO (ebooks, ERICS, Education Administration Abstract, Education Abstract)
3ie
Campbell Collaboration
Global Partnership for Education
African evaluation journal
Références
Abdulmalik, J., Ani, C., Ajuwon, A. J., & Omigbodun, O. (2016). Effects of problem-solving interventions on aggressive behaviours among primary school pupils in Ibadan, Nigeria. Child and Adolescent Psychiatry and Mental Health, 10(1). https://doi.org/10.1186/s13034…
Ebele, U. F., & Olofu, P. A. (2017). Study habit and its impact on secondary school students academic performance in biology in the Federal Capital Territory, Abuja. Educational Research and Reviews, 12(10), 583 – 588. https://doi.org/10.5897/err201…
Freeman, J., Simonsen, B., Mccoach, D. B., & Sugai, G. M. (2015). An Analysis of the Relationship Between Implementation of School-wide Positive Behavior Interventions and Support and High School Dropout Rates National PBIS TA Center View project From Vocational Education to Career Readiness: The Ongoing Work of Linking Education and the Labor Market View project. Article in The High School Journal. https://doi.org/10.1353/hsj.20…
Gyansah, S. T., Soku, R., & Esilfie, G. (2015). Journal of Education and Practice www.iiste.org ISSN (Vol. 6, Issue 12). Online. www.iiste.org
Kaljee, L., Zhang, L., Langhaug, L., Munjile, K., Tembo, S., Menon, A., Stanton, B., Li, X., & Malungo, J. (2017). A randomized-control trial for the teachers’ diploma programme on psychosocial care, support and protection in Zambian government primary schools. Psychology, Health and Medicine, 22(4), 381 – 392. https://doi.org/10.1080/135485…
Kiweewa, J. M., Knettel, B. A., & Luke, M. M. (2018). Incorporating Comprehensive Counselling and Guidance Models into School Curricula in Sub-Saharan Africa. International Journal for the Advancement of Counselling, 40(2), 133 – 147. https://doi.org/10.1007/s10447…
le Roux, C. S., & Mokhele, P. R. (2011). The persistence of violence in South Africa’s schools: In search of solutions. Africa Education Review, 8(2), 318 – 335. https://doi.org/10.1080/181466…
Ngoran, G. (2016). Violence in Secondary Schools of the North West Region of Cameroon. Sociology and Anthropology, 4(12), 1044 – 1047. https://doi.org/10.13189/sa.20…