:Intervention sur L’aspiration

Contexte

Le texte ci-dessous est un résumé des données probantes de la recherche sur l’impact des interventions d’aspiration sur le niveau d’éducation des élèves en Afrique sub-saharienne. Ces informations sont très utiles pour les responsables d’établissement, les administrateurs et les décideurs politiques africains. Elles sont encore plus précieuses pour ces parents-là qui pensent à de meilleurs moyens enfin d’améliorer les résultats scolaires de leurs enfants.

Effective Basic Services (eBASE) Africa
a développé ce résumé en utilisant les données probantes de recherche disponibles tout en prenant en considération les thèmes importants qui ressortent des entretiens avec les informateurs clés et des discussions de groupe (DG), en particulier les DG avec les enseignants et les étudiants. Cela implique la présence et la participation de toutes les parties prenantes clés : les décideurs, les responsables de la mise en œuvre ou de l’application des politiques et les bénéficiaires. Les données de recherche présentées dans ce résumé sont issues d’un protocole de recherche détaillé et réplicable utilisé sur un large éventail de bases de données de recherche – énumérées ci-dessous – pour des études concernant les pays à revenu faible et intermédiaire en général et l’Afrique subsaharienne en particulier.

Définition de cette intervention.

Les aspirations font référence aux plans d’avenir ou aux réalisations que les jeunes espèrent, et de bons résultats scolaires sont essentiels pour garantir que les élèves répondent à leurs aspirations en matière de carrière, d’université et d’éducation future. L’EEF identifie trois grandes catégories d’interventions en matière d’aspiration, à savoir : les interventions axées sur les parents et les familles ; les interventions axées sur les pratiques d’enseignement ; et les interventions extrascolaires ou les activités périscolaires, qui impliquent parfois les pairs et les mentors (Higgins, et al., 2016).

Pourquoi cette intervention est-elle importante?

Une éducation de qualité est un catalyseur du développement et, comme le suggère la définition ci-dessus, elle peut aider les apprenants à réaliser leurs projets à long terme. Le monde évolue rapidement et l’environnement de travail a besoin de personnes possédant des connaissances théoriques et des compétences pratiques. Cela nécessite une orientation prudente vers une approche de l’éducation basée sur les compétences. Il est donc important que les parents et les enseignants s’engagent auprès des apprenants pour connaître leurs projets, les orienter vers ces projets d’avenir et créer des opportunités (par le biais d’un apprentissage pratique et d’activités extrascolaires) pour que les apprenants acquièrent les compétences nécessaires dans un domaine d’intérêt spécifique.

Résumé de la recherche en Afrique Sub-Saharienne.

Il y a un manque de données de recherche sur les interventions d’aspiration en Afrique sub-saharienne (ASS). Certaines études ont analysé la manière dont les travaux pratiques sont utilisés pour motiver les apprenants. Une étude sur les objectifs de l’enseignement de la physique pratique dans quatre pays d’Afrique subsaharienne conclut que ” motiver les élèves “, ” favoriser le développement personnel et les compétences de vie des élèves ” et ” contribuer au développement économique national ” sont quelques-unes des raisons qui motivent l’enseignement de leçons de physique pratique (Babalola, Lambourne, & Swithenby, 2019). Cependant, cette étude ne rapporte pas l’impact de la motivation des étudiants par la physique pratique sur les résultats d’apprentissage.

D’autres études sur les interventions en matière d’aspiration en ASS explorent l’éducation inclusive pour les enfants handicapés dans une optique de genre. Dans une étude sur les enfants handicapés en Afrique de l’Ouest et de l’Est, (Hui, et, al. (2017)) constatent que les filles handicapées étaient moins ambitieuses que les garçons handicapés en ce qui concerne leurs aspirations éducatives et professionnelles. Les auteurs suggèrent que, bien que les enfants handicapés soient confrontés à l’exclusion sociale au sein de l’éducation, la vision sociétale selon laquelle les filles handicapées ont un potentiel éducatif limité (et sont intrinsèquement dépendantes) conduit à des niveaux inférieurs d’estime de soi. Selon, la recherche sur la relation entre l’autonomisation des filles et les résultats d’apprentissage, (Ashraf, at, al. (2020)) conclut que l’amélioration des compétences de négociation des filles zambiennes de huitième année a amélioré les résultats scolaires sur une période de trois ans. Sur la base des résultats d’un essai contrôlé randomisé (ECR) en Zambie, l’étude suggère que la participation des filles à la formation, la négociation a amélioré l’inscription à l’école et l’investissement éducatif en 11^e année, a augmenté l’inscription à l’école du matin de haute qualité, et a conduit à une réduction de l’abandon scolaire lors de la transition vers l’école secondaire.

Dans une étude expérimentale d’un projet de gestion scolaire au Burkina Faso, Kozuka, et, al. (2016) notent qu’une augmentation de la participation communautaire à la gestion scolaire a eu un fort impact sur les élèves de 6^e année par rapport aux autres années. Cette tendance suggère que l’amélioration des aspirations parentales par la participation communautaire peut soutenir les enfants à poursuivre leurs études à un niveau supérieur.

Résumé

La plupart des études sur les interventions en matière d’aspiration en Afrique subsaharienne n’ont pas pour objectif principal d’accroître les aspirations des élèves. De même, ces études n’établissent pas de relation entre l’aspiration et les résultats d’apprentissage des élèves. Néanmoins, dans certains pays d’Afrique subsaharienne, des études menées à titre expérimental se sont concentrées sur l’augmentation des aspirations par le biais de leçons pratiques, de l’autonomisation des filles et de la participation de la communauté à la gestion scolaire.

Les chercheurs ont également identifié certains facteurs qui pourraient réduire les aspirations des apprenants dans l’éducation inclusive. Une étude indique que les filles handicapées sont moins ambitieuses en termes d’éducation et d’aspirations professionnelles en raison des perceptions sociétales selon lesquelles les filles handicapées ont un potentiel éducatif limité.

Dans l’ensemble, les données de recherche sur les interventions d’aspiration en Afrique subsaharienne sont assez limitées. Il est nécessaire de mener des recherches approfondies sur l’impact des différentes composantes des interventions d’aspiration sur la réussite scolaire des apprenants en Afrique subsaharienne, en particulier les interventions extrascolaires ou les activités extrascolaires impliquant des pairs et des mentors.

Impact, Sécurité et Coût des Données Locales

Il n’y a pas d’études d’impact qui évaluent directement l’impact des interventions sur l’aspiration en Afrique sub-saharienne. La recherche de données publiées a donné lieu à vingt-deux études. Seules quatre de ces vingt-deux études étaient pertinentes pour cette intervention. Parmi ces quatre études, juste une étude était un ECR.

Les données locales concernant l’impact des interventions d’aspiration sur les résultats scolaires sont limitées. Le coût de la mise en œuvre des interventions Aspiration est susceptible d’être modéré.

Termes de Recherche :

« education aspiration’’ OR aim* OR ambition* OR desire* OR passion* OR eagerness* »

Bases de Données Recherchées :

EBSCO (ebooks, ERICS, Education Administration Abstract, Education Abstract)
3ie
Campbell Collaboration
Global Partnership for Education
Recherche manuelle

Références

Ashraf, N., Bau, N., Low, C., & McGinn, K. (2020). Negotiating a Better Future: How Interpersonal Skills facilitate Intergenerational Investment. The Quarterly Journal of Economics (2020).

Babalola, F. B., Lambourne, R., & Swithenby, S. (2019). The Real Aims that Shape the Teaching of Practical Physics in Sub-Saharan Africa. International Journal of Science and Mathematics Education 18.

Higgins, S., Katsipataki, M., Villanueva-Aguilera, A., Coleman, R., Henderson, P., Major, L., … Mason, D. (2016). ​‘The Sutton Trust-Education Endowment Foundation Teaching and Learning Toolkit.’, Manual.

London: Education Endowment Foundation.

Hui, N., Vickery, E., Njelesani, J., & Cameron, D. (2017). Gendered experiences of inclusive education for children with disabilities in West and East Africa. International Journal of Inclusive Education.

Kozuka, E., Yasuyuki, S., & Todo, Y. (2016). How can Community Participation Improve Educational Outcomes? Experimental Evidence from a School-Based Management Project in Burkina Faso. JICA Research Institute: JICA-RI Working Paper No 112.