Contexte
Le texte ci-dessous est un résumé des résultats de la recherche sur l’impact de l’education artisque sur les performances scolaires des élèves du primaire et du secondaire en Afrique sub-saharienne (ASS). Les informations contenues dans ce document precieuse pour les responsables d’écoles, les administrateurs et les décideurs africains. Elles sont encore plus precieuse pour les parents qui veulent améliorer les résultats scolaires de leurs enfants.
Effective Basic Services (eBASE) Africa a développé ce résumé à partir des données de recherche disponibles, tout en prenant en compte les thèmes saillant issus des entretiens avec les informateurs clés (KII) et des discussions de groupe (FGD), en particulier les FGD avec les enseignants et les étudiants. Les données de recherche contenues dans ce données probantes proviennent d’un protocole de recherche détaillé et reproductible utilisé sur un large éventail de bases de données de recherche – énumérées ci-dessous – pour des études connexes dans les pays à revenu faible et intermédiaire en général et en Afrique subsaharienne en particulier.
Définition de l’intervention
L’éducation artistiques fait référence à l’implication des élèves dans des activités artistiques et créatives telles que la danse, le théâtre, la musique, la peinture ou la sculpture, soit en tant que composante essentielle du programme scolaire, soit en tant qu’activités extrascolaires. La participation à des activités artistiques peut être conçue comme une activité hebdomadaire ou mensuelle, ou comme un programme intense, comme des cours de vacances ou des cours à domicile. L’accent est mis sur l’impact de la pratique artistique sur le rendement scolaire, bien que les activités liées aux arts aient une valeur éducative en soi (Higgins, et al., 2016).
En quoi cette intervention est-elle importante?
Selon Amegago (2011), les arts étaient un élément essentiel du curriculum traditionnel africain, bien qu’ils aient été relégués au second plan pendant la période de colonisation. Les efforts accélérés pour revaloriser les arts africains, combinés à certaines données probantes indiquant un impact positif, bien que faible, de la participation aux arts sur l’apprentissage, suggèrent qu’il pourrait s’agir d’une voie précieuse pour améliorer les résultats d’apprentissage en Afrique subsaharienne. Ce volet fournit donc des conseils sur la manière dont les activités artistiques en Afrique subsaharienne pourraient améliorer le niveau d’éducation dans cette région.
Résumé de la recherche en Afrique Sub-Saharienne
Ces dernières années, certains chercheurs d’Afrique subsaharienne ont cherché à démontrer l’importance de la participation des arts dans l’éducation aux niveaux de l’école primaire et de l’école secondaire.
Selon une étude qualitative évaluant les résultats scolaires liés à des cours de musique et de danse dans des écoles secondaires ghanéennes (Le Petrie, 2018), les élèves ont déclaré que la musique et la danse contribuaient à leur réussite dans des matières telles que l’anglais, la géographie, l’histoire, la littérature, les sciences et l’akan. Ils ont également mentionné d’autres avantages de l’enseignement de la musique et de la danse, tels qu’une meilleure préparation aux tests, une amélioration des compétences cognitives dans toutes les matières et une amélioration de la concentration et de la discipline. Une étude évaluant les objectifs de l’éducation artistique dans le nord-est du Nigéria révèle des perceptions positives de la pratique des arts par les élèves, ce qui laisse voir des améliorations en expression orale, créativité, l’observation, la communications et le jugement critique des élèves (Udeani & Kayode, 2018). De même, Devroop (2012) note que l’enseignement de la musique instrumentale a un impact socio-émotionnel positif sur les élèves économiquement défavorisés en Afrique du Sud, dans un environnement caractérisé par des taux de décrochage élevés. Les élèves ayant pris part à l’étude ont déclaré que la participation à une pièce de musique instrumentale avait un effet positif sur leur estime de soi, bonheur, optimisme et persévérance.
Une étude menée par Khudu-Peterson (2007) au Botswana suggère que le système éducatif n’est pas favorable aux personnes non tswanas car elles ne sont pas reconnues culturellement. L’étude qualitative à petite échelle explore la faisabilité de l’éducation artistique interculturelle (ICAE) et recommande que l’ICAE puisse servir de pont entre les apprenants et l’école, car sa mise en œuvre dans le sous-district de Kweneng West au Botswana a augmenté la participation des élèves non tswanas aux activités de la classe.
Néanmoins, l’éducation artistique en Afrique subsaharienne est confrontée à des défis majeurs. Sur la base d’une étude menée à Kumasi, au Ghana, Richmond (2010) suggère que l’éducation artistique est entravée par le manque d’enseignants spécialisés dans les arts dans les écoles primaires. Les enseignants disponibles ne parviennent pas à enseigner les aspects pratiques des arts par manque de connaissances et de compétences. De même, Opoku-Asare & Siaw (2016) identifient certains facteurs entravant l’enseignement des arts visuels dans les lycées ruraux et périurbains du Ghana, tels que des enseignants spécialisés inadéquats, des stratégies d’enseignement inefficaces, un temps d’instruction insuffisant pour les matières optionnelles en arts visuels, des normes académiques faibles, des critères peu élevés pour l’admission des étudiants en arts visuels, des classes de grande taille et un financement insuffisant pour les leçons pratiques.
Résumé
Certaines études qualitatives sur l’importance de l’éducation artistique en Afrique subsaharienne révèlent des impacts positifs des arts sur les résultats scolaires. Des études menées au Botswana, au Ghana, au Nigeria et en Afrique du Sud suggèrent que la pratique des arts peut améliorer la perception qu’ont les élèves de leurs propres capacités cognitives, de communication et de jugement critique. D’autres études qualitatives suggèrent que l’éducation artistique peut contribuer aux compétences socio-émotionnelles des élèves économiquement défavorisés, en renforçant leur estime en soi, leur optimisme et leur persévérance.
Néanmoins, certaines études mettent en évidence des obstacles majeurs à l’éducation artistique en Afrique subsaharienne. Ces obstacles comprennent le manque de professeurs élevés pour l’admission des étudiants aux cours d’art, des classes de taille importante et des fonds insuffisants pour les leçons pratiques.
Malgré les preuves qualitatives disponibles sur l’impact de l’éducation artistique en ASS sur la participation des élèves, il est nécessaire de mener des études expérimentales à grande échelle et de qualité pour établir un lien de causalité entre une éducation artistique de qualité et les résultats d’apprentissage en ASS.
Impact, Fiabilité et Coût de Mise en Oeuvre
Les données disponibles concernant l’impact de l’éducation artistique sur les résultats scolaires sont positives. Cependant, la base de données sont très limitées. Une recherche plus solide est donc recommandée.
Le coût de la participation aux activités artistiques en Afrique subsaharienne, en particulier dans le bassin du lac Tchad, est probablement modéré, étant donné qu’il s’agit principalement de développement professionnel pour les enseignants.
Termes de recherche
Les arts dans l’éducation, les arts/les beaux-arts/la participation aux spectacles artistiques, les cours de musique, les cours de théâtre, les cours de danse.
Bases de Données
EBSCO (ebooks, ERICS, Education Administration Abstract, Education Abstract)
ProQuest
Google Scholar
Références
Amegago, M. (2011). An African Music and Dance Curriculum Model: Performing Arts in Education. Durham: Carolina Academic Press.
Devroop, K. (2012). The socio-emotional impact of instrumental music performance on economically disadvantaged South African students . Music Education Research 14 (4).
Higgins, S., Katsipataki, M., Villanueva-Aguilera, A., Coleman, R., Henderson, P., Major, L., … Mason, D. (2016). ‘The Sutton Trust-Education Endowment Foundation Teaching and Learning Toolkit.’ Manual.
London : Education Endowment Foundation.
Khudu-Peterson, K. (2007). Intercultural Arts Education: Initiating Links between Schools and Ethnic Minority Communities, Focusing on the Kweneng West Sub-District in Botswana (PhD Thesis). Edinburg : University of Edinburg .
Le Petrie, J. (2018). Advancing student success: assessing the educational outcomes of music and dance education in Ghanaian senior high schools. Compare: A Journal of Comparative and Internatioanl Education.
Opoku-Asare, N. A., & Siaw, A. (2016). Curricula and Inferential Factors that Affect Student Achievement in Rural, Urban and Peri-Urban Senior High Schools in Ghana: Evidence From the Visual Arts Programme . SAGE Open.
Richmond, B. A. (2010). Creative Arts in crisis: Teaching and learning of creative arts in selected public primary schools in Kumasi Metropolis (Master’s thesis) . Kumasi: Kwame Nkrumah University of Science and Technology: Department of General Arts Studies .
Udeani, N., & Kayode , F. (2018). Evaluation of the goals of art education programme in the North East, Nigeria. International Journal of Education and Practice 6 (2).